高丹
黑龙江省大庆市红岗区进修学校 黑龙江省大庆市163411
摘要：小学美术教学的开展，重在培养学生的良好习惯、浓厚兴趣、积极态度、创新能力，以促使学生在开展美术知识学习、进行美术技能强化中获得认知蜕变，来确保其健全人格的塑造与完备意识的形成。而且，着力强化对学生学习兴趣的激发与调动，则是小学美术教育功能与育人价值得以凸显的关键，更为教学效能提升、学生认知强化有着积极作用与重要价值。因此，教师在开展小学美术课堂教学指导时，应以学生兴趣激发为导向，切实做好对教学模式的变革、教学手段的创新、教学措施的优化、教学情境的创设、丰富资源的开掘、多元活动的开展，以从不同领域、视角、层面来实现对学生兴趣的激发与调动，不断增强小学美术课堂的吸引力与生命力、鲜活性与趣味性，让学生在多元、丰富、宽泛的认知体验中积极投身美术知识学习，逐步发展美术兴趣，更好提升综合素养。
关键词：小学美术课堂；激发；学生；学习兴趣
作为艺术的一项主要分支，小学美术承载着德育、智育、美育、情育的重要责任，更是塑造学生健全人格与完备意识的必然途径。而这一切的实现，则必须以兴趣激发与热情调动为载体。可以说，只有在兴趣的驱使下，学生对于美术活动的参与也会更为专注，孩子们天真烂漫、纯真无邪、充满好奇、勇于想象的意识自会得到全面发展，美术教学的教育功能自会于无形之中得到释放。因此，为了切实激发小学学生参与美术学习的兴趣，教师应以学生身心特性与认知需要为导向，并根据具体教学内容，科学借助各类教学资源，全面变革教学模式，通过学习、借鉴、创新、尝试等途径来优化小学美术的教学方式与育人手段，使诸多新思想、新理念、新手段灵活渗透至小学美术教学的方方面面，以全面调动学生的美术学习兴趣，让学生在自己感兴趣的领域内开展学习探究、进行创新创造、捕捉美术灵感，投身创作创造。以借助兴趣作用的发挥，来促进学生认知夙愿额释放，促进学生认知需要的满足与核心素养的塑造。
一、切实变革教学模式，让学生在合作互动中获得兴趣激发
新课改下的小学美术教学开展，应着重凸显学生的课堂主体地位，让学生在合作、互动、交流、分享中学习美术知识，提升美术技能。这使得合作互动教学模式的应用，更利于对学生兴趣的激发。因此，教师应通过对合作学习的开展，让学生在交流彼此思想认识、发表自己观点看法、表达自己理解思考中平等对话，引发思想与情感的共鸣，深层次体悟美术之特性与内涵，在协作的过程中逐步完成具体学习任务，实现对学生观察、创造、动手、动脑能力的培养。例如，在开展《 千姿百态的帽子》教学中，教师可以在完成基础知识指导后，对学生进行分组，并以小组为单位分发记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、范画等材料，引导学生合作制作自己喜欢的帽子。而在学生合作设计、制作的过程中，教师再对其开展即时点拨、引导，通过师生、生生之间的互动，为每一个学生提供更多自主交流，合作分享的机会与空间。鼓励其进行思想碰撞、情感交融，使课堂教学其乐融融，来实现对学生兴趣的激发。
二、实施打造和谐生态，让学生在丰富体验中实现兴趣激发
为了进一步丰富学生的认知体验，让学生在兴趣的驱使下，敢于创新创造、积极实践探究，教师应加强对和谐教学生态的打造。
并在落实教学设计时，将孩子们所热棒的游戏活动、美术故事、生活素材等引入美术课堂，组织学生按照自己的喜好去观察、去探究、去感知，发现蕴含于其中的别样美好，进而结合教师在指引，用自己的方式对其予以展示、进行反馈。同时，学生在释放天性的过程中，其对于美术的理解自会趋于深刻，很多潜藏于心灵深处的美术元素必将不断涌现，更利于对学生学习兴趣的激发。例如，在开展《写意蔬果》教学中，教师可以将清代恽寿平的《蔬果图册》和近现代画家吴昌硕的《蔬果四条屏》引入课堂，组织学生去观摩，融入写意蔬果的国画世界，在了解蔬果的历史文化背景及写意画法基础上尝试美术创作，带着浓厚的兴趣参与课堂教学活动。以通过师生、生生之间的对比分析，在和谐愉悦、宽松民主的认知生态引领下，来丰富学生的认知体验，激发学生的学习兴趣。
三、灵活借用各类素材，让学生在多元刺激下得到兴趣激发
现行小学美术教材中所选用的很多作品、知识、内容等，虽然比较抽象，但却与学生生活关联更为密切，且更为贴近学生的认知规律与身心特性。同时，面对一些相对抽象的教学项目，教师还可选用网络媒介的为铺垫，来实现对学生兴趣的激发。因此，根据不同教学目标、内容、要求等，教师可通过对生活素材、直观模型、媒介资源的开发、整合、借用来设计教学活动，组织学生在图文并茂、形象直观、具体真实的没美术视域内体悟美术的内涵与价值，获得审美情趣的塑造。同时，媒介资源的应用，也进一步拉近了学生与美术之间的距离，使美术课堂更加丰富多彩、鲜活有趣。促使学生在思维、认识上实现了由具体直观向抽象的过渡，无形之间强化了对学生认知能力的发展。例如，在开展《可爱的小虫》教学中，教师可以引入孩子们所喜爱的动画片《昆虫总动员》，组织孩子们在美妙音乐的烘托下去了解不同昆虫家族的故事，观察其形象与活动，感受其可爱与美好。在立体化、多元化的课堂引领中实现对学生认知潜能的开掘。让学生在丰富多彩、鲜活生动的视域内开展美术知识学习，获得学习兴趣激发，实现认知能力强化。
四、结论
总之，兴趣是学生开展美术知识学习，进行认知创新创造的源泉，更是提升小学美术教学效能的关键。而且，切实激发小学学生美术学习兴趣，也更为贴近其身心特性与认知规律，更利于学生认知发展需要的满足。因此，教师在探寻激发小学学生美术学习兴趣的途径与手段时，必须以学生实际为基础，并将美术教学与生活资源、网络媒介、游戏活动、实地观摩、研讨互动等有机融合起来，彻底摆脱传统教学模式与思想观念的束缚，为学生提供更多自主参与、实践、体验、感知的机会，从不同层面来调动学生学习美术的积极性与创造性。通过对教学方式方法的创新与变革，切实开掘潜藏于学生心灵深处的美术潜质，鼓励学生以自己的方式去探索、去创造、去发现，在亲自体验与直观感知中投身美术教学活动，获得身心各方面意识、能力、素养培育。让学生在浓厚兴趣、迫切夙愿、饱满热情的调动下，积极开展美术知识学习，主动投身美术技能提升，获得身心全面、充分发展。为小学美术教学效能提升助力，为学生综合素养塑造铺路。
参考文献：
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