张献瑛
甘肃省白银市会宁县东关小学 甘肃省 白银市 730700
摘要：游戏教学是建立在“游戏”基础上的全新教学手段、途径、思想，其旨在通过对游戏作用的发挥，来营造出鲜活、生动、多元、丰富的认知生态，以促使学生在游戏中开展知识学习，获得认知提升。而小学英语中涉及的词汇、语法、句型等知识教学以及对应的阅读、写作、表达、交际等活动开展，则离不开学生浓厚兴趣与迫切夙愿的驱使，这使得“游戏”教学的应用，更具必要性与现实性。而且，面对蕴含游戏特质的各类教学活动的驱使，小学英语课堂的生命力、感染力、影响力也会得到切实增强，更利于对学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。因此，教师在落实小学英语教学指导时，应加强对游戏教学的融合与应用。并以与教学活动相关联、与学生认知相契合的各类“游戏”为引领，来构建教学模式、搭建互动平台、优化课堂策略，以通过对游戏教学作用的发挥，来实现对小学英语教学效能的强化，以促使学生的认知能力发展，达到展现英语魅力、激发学生兴趣的目的。
关键词：展现；英语魅力；激发；小学英语；课堂教学；游戏教学
小学学生在身心特性、认知能力方面的实际情况，使得可供小学英语教学领域选用的游戏比较丰富、多样，且对于教学效能提升、学生认知发展有着积极作用。而且，面对不同“游戏”活动的驱使，小学英语教学的实效性、生命力、趣味性也会得到切实增强，更利于对学生认知需要的满足。更为重要的是，在各类游戏素材、资源、策略的感染下，学生参与英语知识学习的积极性、主动性、自觉性也会得到充分调动，更利于其英语核心素养的塑造。因此，为了达到展现英语魅力、激发英语兴趣的目的，教师应以教学游戏为载体，来强化对小学英语教学模式、手段、途径的变革，从不同领域来实现对教学模式的创新与变革。让学生在玩游戏的过程中积极参与英语教学，充分感知英语魅力，在寓教于乐中获得更为丰富的认知体验，来开掘其认知潜能，助力其认知发展。
一、借助游戏教学，实现对轻松欢悦课堂氛围的营造
为了实现对传统小学英语课堂模式的优化与拓展，使小学英语教学的开展更具感染力、生命力、影响力，以切实强化对学生学习兴趣的激发与调动。同时，游戏教学的应用，可以让学生彻底走出单一性词汇识记、被动式认知接受的认知视域，以实现对轻松欢悦课堂氛围的营造，切实增强课堂教学的生命力与感染力，来满足学生的好奇心与求知欲。因此，教师在借助游戏教学创设教学情境、营造教学氛围时，应以学生认知实际为基础，做好对各类游戏活动、资源、素材的开掘与整合，引入猜谜语等游戏元素，来促使对课堂所学句型、词汇的学习，让学生在动脑思考、积极参与中感知英语之魅力，获得认知之发展。此外，受到游戏教学辅助下的课堂氛围驱使，学生在课堂学习中的专注度、存在感也会得到充分发展，更利于对高效课堂的打造。例如，在开展“Do you like pears”教学中，教师可以在课堂引入各类孩子们喜欢的水果，组织学生闭上眼睛通过触摸、猜测等体验，来判别具体水果的名称，并在师生、生生互动中开展交际与对话。由教师利用句型：Do you like...？提问，学生则利用Yes or No来回答。在其乐融融的游戏氛围中，指导学生学习对应水果的英语词汇，并掌握基本句型的用法，实现对学生学习兴趣的调动。
二、利用游戏教学，落实对多元丰富课堂活动的开展
结合课文阅读、词汇教学、写作指导等教学中具体教学任务，教师应以游戏教学为辅助，来设计教学活动。让学生在丰富且多元的认知视域内感知具体教学项目的重点与难点，以强化对具体教学内容的充分理解。而且，教师还可以游戏教学辅助下的找朋友等活动，为学生搭建交互平台，让学生尝试用用英语来开展交际、互动、协作，以实现对学生合作意识、互助能力的培养。使小学英语教学的开展活力四射、妙趣横生。
此外，针对不同学生在参与小学英语游戏教学中所出现的认知差异与学习困惑，教师可借助对一些生活素材的引入，来刺激学生神经，以切实增强小学英语教学的吸引力，来实现对学生认知潜能的开掘。例如，在开展“My family”教学中，教师可以让学生将自己家庭成员的合影引入课堂，并以小组为单位，应用英语句型：I have a family，There are three members in my family. They’re my father，my mother and me. My father is an engineer；My mother is a teacher.进行互动与交流。而在学生完车分组介绍后，由组内学生随机选取一位家庭成员，让其他学生来猜测其是谁？或者利用找朋友游戏，再次实现对课堂教学内容的强化与巩固，来帮助学生开展对课堂所学的应用与内化。
三、依托游戏教学，强化对鲜活生动认知策略的渗透
由于小学学生普遍比较贪玩好动，以致教师在小学英语教学中设计教学游戏时，应科学掌控游戏的应用时机，并对教学各个环节所渗透的游戏进行恰当设计。以避免由于游戏的过分使用而冲淡课堂主题，影响预期教学目标的达成。而且，对不同学生在参与教学游戏中的反应与表现，应给予高度关注。并针对其参与情况、学习效果，对其开展必要的点拨与引导，使学生在游戏中积极参与，又能在游戏中学有所获。此外，教师还需注重对游戏的创新与优化，以避免一些常规性游戏的过分、大量使用，而诱发学生的认知倦怠，难以确保教学目标的达成。例如，在开展“What colour is it？”教学中，教师可在课堂引入转盘游戏。在课堂中设计一个大转盘，将转盘划分为不同区域，并在其中涂上黄色、蓝色、绿色、蓝色、白色、粉色等多种颜色。在班级随机抽选一名学生来转动转盘，当转盘的指针指向某一颜色区域时，由教师提问：What colour it is？然后随机让另外一位学生来回答：White or blue or yellow.以强化学生对描述颜色的单词的理解。让学生在简洁、有趣、生动的教学游戏辅助下，来强化对各类单词的理解与学习。
四、结论
总之，游戏教学的显著特性，使得其更为贴近学生的身心特性，更利于教学目标的达成与课堂效能的强化。而且，学生在玩游戏的过程中，其对于教学中涉及的词汇、语法、句型等理解也会更为深刻，课堂教学的趣味性、针对性、实效性必将获得全面提升。以更好促进学生理解能力、认知能力、思维能力的发展，让学生在游戏中学习合作、开展交流、尝试分享、积极参与，为其英语基础的夯实、认知能力的强化、核心素养的塑造而夯实基础。因此，教师在借助游戏教学开展小学英语教学时，应以兴趣培养为导向，来展现课堂魅力。让学生在投身各类游戏活动中充分领悟英语之内涵与特性，真正收获源自心灵深处的童心、童真、童趣。同时，教师在设计小学英语教学游戏时，应加强对学生身心特性、认知诉求的切实关注。并以此为参考，来实现对教学策略的优化与变革，并合理掌控课堂教学领域教学游戏的实施策略与开展途径，以打造出蕴含着趣味性、发散性、探究性的认知生态，来凸显对小学英语教学效能的强化，助力于学生英语兴趣培养，落实对魅力课堂的构建。
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