张庆
四川省成都市都江堰市八一聚源高级中学 四川省成都市都江堰市611830
摘要：生态体育是一种全新的体育教学理念、思想、导向，其旨在实现体育与学生、自然、社会的协同、和谐发展。将体育教学拓展至全新视域内，实现对学生身心健康、全面发展需要的满足。而理想的高中生态体育课堂构建，则被赋予了全新内涵。其既强调学生在各方面意识、能力、素养在自然环境与社会环境中的锤炼与培养，又要求体育教学的范畴、方式、手段得到切实拓展，以实现对学生创造能力、协作精神、进取意识、坚韧意志的强化。因此，为了实现对高中生态体育课堂的构建，教师应以角色扮演为辅助，将体育教学的项目、活动、任务等迁移至对应的角色情境领域，组织学生在扮演、充当各类角色中投身体育锻炼，获得技能提升。在接触社会、接近自然中丰富认知体验，获得生态意识的提升与认知需要的满足。
关键词：角色扮演；构建；理想；生态体育课堂
所谓生态体育，主要指建立在人类--体育--环境的相互协调、同步发展基础上的体育活动构建，让学生在自然生态环境与社会生态环境中去自主体验、自主感知、自主参与，以实现人与自身、人与自然、人与社会的和谐发展。而建立在生态体育基础上的高中体育理想课堂打造，则更利于学生身体与精神的双重提升，既丰富了学生的认知体验，又提升了课堂的效能，更利于学生适应能力与生存能力的培养。而角色扮演的实施，则可以为高中生态体育课堂构建诸如新鲜血液，既增强了体育教学的生命力与丰富性，又促进了学生的身心和谐发展。因此，为了实现对理想高中生态体育课堂的构建，教师应加强对各类角色活动、项目、任务的实施。并以此为载体，为学生提供更多体验、实践、感知、参与的机会，让学生在生态体育课堂视域内提升体育技能，增强身体素质，调适心理状态，以促进学生的全面发展。而且，受到生态体育的引领，学生便会即时走出课堂，走进自然，融入社会，以缓减学业压力，更好提升、发展自我，成长为具有完备认知意识与健全人格的合格未来社会建设者与接班人。
一、合理设定教学项目，实现对角色扮演下的生态体育课堂构建
传统体育教学的开展，往往被限定在学校之内，且教学内容重点以教材为载体，丰富性、延展性比较欠缺。而结合生态体育要求，教师应加强对教学项目的合理重构与充分变革。尽量使那些具有综合性、趣味性、创造性的体育项目衍射至学生视域，并从不同领域强化对学生的认知能力发展。而且，随着教学内容的日渐丰富，很多教学项目的开展形式也会得到充分优化，更利于对学生综合素质的培养。同时，教师还可结合教学需要，在周末、假期等时间，为学生设置一些户外性质、体验形式的体育项目，让学生自主接近自然、主动融入社会，更好发展其适应能力。例如，在开展短跑训练时，教师可以借助角色扮演，在教学中加入俯卧跑、转身跑、接力跑等项目，并在课堂内融入光、声、影等素材，让学生在节奏感很强的音乐伴奏下进行短跑，获得在观看视频中自主了解短跑技巧，以切实丰富学生的感官体验，发展学生的反应能力。又如，教师还可在周末或者假期组织对应的户外登山、素质拓展等活动，并通过角色扮演，促使学生去亲近自然，并在其中获得自护、保健等常识的学习，使角色扮演下的生态体育实效得以提升。
二、切实优化教学策略，强化对角色扮演下的生态体育氛围营造
生态体育下的高中体育教学实施，彻底打破了资源、条件、环境等的限制，更利于学生综合素养的发展。
而且，教师还可结合季节、场地、环境等特性，就教学的策略与手段予以优化。让学生在角色游戏、角色活动、角色比赛等视域内获得体育技能与身体素质的强化。同时，角色扮演在生态体育课堂的渗透，还可为每一个学生提供更多自主参与的机会，以促使学生根据自身实际与需要，就某一体育特长开展训练，以实现对学生坚持意识、合作精神、拼搏态度、坚韧意志的培养。例如，在开展抛铅球教学中，教师可改变传统教学模式下教师演示、学生模仿的策略，由根据自己所扮演的角色，首先自主尝试、体验、探索，并总结一些对应的规律与技巧。随后与教师、同学进行探讨、分享、交流，摸索出最佳的抛掷方法。最后，引入对应的标准化指导，对学生的动作、技术等予以规范，以帮助学生构建起更为完备的认知体系，来实现对学生体育潜质的开掘，凸显对生态体育的践行与构建。
三、科学开掘教学素材，凸显对角色扮演下的生态体育资源拓展
很多体育教学的开展，往往会因为受到资源、器材、条件、环境的制约而难以有效推进，教学的预期目标自然难以达成。而生态体育下的高中体育实施，则可以借助对学生自主创作作用的发挥，来开发一些与教学需要相契合的教学素材，来落实对学生的生态意识培养。因此，根据教学实际情况，教师在设计角色扮演活动时，应以生态体育为引领，多为学生提供一些动手制作、自主创造、深度体验的机会。让学生在利用生活废旧资源的过程中参与角色活动，实现对体育教学模式、生态的创新与创造，以弥补资源不足的缺憾，来提升生态体育课堂构建实效。例如，传统篮球上篮运球教学中，由于人手一个篮球的条件在很多学校难以满足。教师可以设计辅助性角色活动，将学生分成若干小组，让其中的一组学生进行徒手运球练习，另外一组学生进行篮球步伐练习，第三小组学生进行持球练习等。以借助角色扮演下的生态体育作用发挥，来提升体育教学开展的丰富性与实效性。又如，教师还可在课堂引入废旧报纸，并组织学生在折飞机、做垒球、穿纸墙等活动中提升身体素质，获得身心协调、和谐、全面发展。
四、结论
总之，角色扮演引领下的高中生态体育课堂构建，为新时代的高中体育教学赋予了全新内涵。而学生在角色扮演中去亲近自然、接触自然、融入社会的策略实施，则更利于其身心全面、健康、和谐发展。同时，在生态体育的驱使下，源自硬件设备、资源保障等层面的教学缺憾也会得到适时弥补，进一步强化了高中体育教学效能。因此，教师在构建高中生态体育课堂时，应加强对各类角色扮演机会的提供与创设，以借助丰富多彩的角色活动开展，让学生在扮演各类角色的过程中去感知生态体育内涵，并积极融入生态体育课堂，通过自主参与、实践、体验，进一步发展各方面素质与能力，获得认知视域的拓展与发展需要的满足。此外，在设计生态体验活动时，教师还需切实关注安全因素，加强对设施、场地、环境等综合考量与评估，以确保角色扮演下的高中生态体育课堂构建得以深度推进。
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