孟庆洋
承德市实验小学
摘要：英语学科的核心素养主要是四个方面，即：Language competence（语言能力）、Culture consciousness（文化品格）、Thinking quality（思维品质）、
Learning ability（学习能力）。而英语学困生则指部分对学习缺乏积极性、缺乏兴趣、缺乏主动参与的学生。本文就通过对教学案例的分析，讨论如何发展小学英语学困生的核心素养。旨在引导学生主动参与学习、提升学困生的学习能力。
关键字：英语教学、核心素养、学困生
在小学英语教学的过程当中，我们经常会遇到一些“问题学生”，这些学生上课不积极、下课作业也潦草敷衍，不能积极地参与到教学活动中来，更无法领悟到学习的乐趣，当然成绩也不会很理想。从教师的角度来讲，没有笨孩子，没有教不好的孩子，只有教育方法是否适合孩子。那么，针对这些“学困生”，教师应该如何培养他们的英语学科核心素养，使他们转化成“学优生”，甩掉“学困生”的帽子呢？本文就这个问题，进行了探讨。
一、什么是英语学科的核心素养
英语是一种语言工具，英语的学习过程则同母语的学习过程一样，是一种模仿、记忆、思考、内化、应用的过程。英语学科的核心素养，则是指以下几个方面：对中外文化都能拥有一定的鉴赏能力和认知，理解、认同优秀的文化，既Culture consciousness（文化品格）；能够通过听、说、读、写等方法，表达感情、传递需求、共情共感，既Language competence（语言能力）；能够梳理逻辑，学会用批判的眼光看待事物，拥有创新精神，能够对新鲜事物快速了解和熟悉，既Thinking quality（思维品质）；能够培养适合自己的学习方法，主动调节学习英语的策略，扩展渠道，提升对于学习英语的重视程度，积极主动学习，既Learning ability（学习能力）。
针对英语学科核心素养的要求，教师必须调整教学方法，学习、汲取优秀的教学经验，丰富备课内容，启发学生兴趣，最终帮助学生培养、建立起学科核心素养。
二、什么是学困生
从字面的角度来理解，就是“学习困难的学生”，通常指成绩不太理想，暂时落后的学生。一般表现为自律能力不足，注意力难以长时间集中，不能配合教师的教学工作，不能完成教师安排的学习任务，上课不注意听讲、作业敷衍完成，对待学习兴致缺缺的学生。
对于学困生，教师应该调节教育方法，激发学生的学习兴趣，辅导学生找到适合自己的学习方法，最终进行转化。
三、发展小学英语学困生核心素养的方法
1.以三年级课文“Birthdays？（生日？）”为例：
1.1.教学环节Warming up（课前准备）的设计
如果说良好的开始是成功的一半，那么有趣的warming up如同相声表演开场的定场诗一样，能够迅速抓住学生的注意力。这节课的热身环节，我们可以采取“生日会”的形式开场。在课前，找到“学困生”，让他们帮助老师为当日或者当月过生日的同学准备惊喜（可以是贺卡、小蛋糕一类的道具），在上课前等候在教室外面，等到教师示意的时候，再拿进来。这样的做的目的，是为了最大化地调动“学困生”的参与感。
1.2.教学环节Presentation（呈现新知）的设计
在朗读课文、新知识讲解的过程中，可以引导学生们列举记忆里对每个月印象最深的事儿。比如冬天下雪的时候一般是几月份、秋天落叶的时候一般是几月份等等。然后和十二个月份的单词一一对应，运用头脑风暴的方式调动学生们的积极性。
1.3.教学环节Practice（实践练习）的设计
学生们进行分组，每一组选出一位生日仙子“The birthday fairy”，由他们帮助老师统计班上同学们的生日，最后汇总到黑板前的“生日档案”中。当然，生日档案是全英文的，学生需要自行进行配对和录入。
这个环节也可以借助学生喜欢的动漫人物、卡通人物，让学生变身“户籍登记员”，为他们喜欢的动漫人物、卡通人物编辑生日档案。
1.4.教学环节Summary（总结复习）的设计
这个环节，我们可以引入学生们喜欢的动画角色，诸如奥特曼、小猪佩奇、猪猪侠等，由孩子们分别进行角色扮演，为过生日的小伙伴举办一个生日派对。或者组织一个小型的竞赛，教师快速翻手中的闪卡，谁先认出单词哪一组就积分，最后积分高的小组获胜。
这个环节主要是为了巩固课堂学得的句型、单词等，引导孩子们通过实际应用来进行知识的内化和巩固。
2.以“family”主题为例
2.1教学环节Warming up（课前准备）的设计
课前可以为学生布置“Family tree”搜集任务，搜集并绘制影视角色Harry Potter的Family Tree。此举不仅可以帮助孩子们了解国外的儿童文学，还可以熟悉家庭成员相关的单词。
2.2教学环节Practice（实践练习）的设计
在课堂练习中，可以让学生绘制属于自己家族的Family Tree，尤其是对于父母是80后的这带孩子，因为父母是独生子女的原因，家族中缺少uncle、aunt、以及cousin的角色，这就需要教师引导学生向更上一代（Grandpa、Grandma）去绘制家庭树。在绘制家庭树之后，邀请同学用英语像班上同学介绍自己的家庭。
2.3教学环节Summary（总结复习）的设计
在总结环节，除了学生自己的family，教师可以引导学生拓展思维，尝试建立单词的family。这种学习单词、记忆单词的方式也叫作Word builder，帮助单词建立自己的家庭树。比如friend-friendly-friendship就是三个好兄弟，比如表示方位的单词、表示建筑的单词、表示天气的单词等等。这样就有助于帮助学生建立自己的单词库，夯实基础。
3.注意事项
课前准备要充分，在教学活动推进的过程当中，要主动地为“学困生”安排角色，让他们融入到课堂活动中来，和同学们配合完成小组任务。倒逼“学困生”不得不专心听讲、不得不积极参与，没时间走神。当“学困生”进行了积极的表达，要注意加以鼓励和赞赏，对于他们的努力进行肯定，引导他们从学习中取得成就感。
四、结束语
“学困生”不是天生的，没有学不好的学生，只有用不对的方法。冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化也不是一朝一夕的工作，需要教师耐心地推动和努力。调整教学方法，引导学困生从学习中找到乐趣、找到成就感、培养自信心，激发他们的自驱力，逐步养成良好的学习习惯，转化成“学优生”。
参考文献：
[1]徐慧婷.分层教学下如何培养学困生高中英语核心素养[J].科学咨询(教育科研),2018(07):33.
[2]张琴.核心素养视角下初中英语教学中学困生的转化[J].华夏教师,2019(12):14.
课题项目：2021年度承德市社会发展研究课题 课题编号：20212292