刘玉婷
四川省绵竹市天河小学 618200
摘要：学科核心素养是现代教学活动的根本培育目标，其具有指向性，教师需要充分了解不同学科核心素养的内涵，在此基础上开展课程教学。在小学教学体系中，美术欣赏课程是美育教学目标的落实，它关乎学生审美与艺术修养的发展，这一学科核心素养具有终身性、综合性，教师要以此为参照创造丰富的美术教学情境和实践活动，塑造学生的审美态度，更好地培养学生的美术欣赏能力。
关键词：学科核心素养；小学；美术欣赏课程；教学
现代小学教学课程以学科核心素养为基础，强调培养学生适应个人与社会发展的品格与关键能力。在这一背景下，小学美术欣赏课程教学需要特别突出图像识读、审美态度、美术表现、创意实践等关键要素的培养，运用有效的指导方法帮助学生全面发展美术素养。本文即探索学科核心素养下的小学美术欣赏课程教学方法。
一、创设多样美术情境，发展学生的图像感知素养
美术欣赏的基础是学生对多种色彩、结构以及图像具有一定的感知力，能够就不同的元素有个人的看法，而这要求学生在脑海和意识中储备相应的美术知识。在学科核心素养下，即为图像识读素养，它是学生对美术影像、图形、视觉符号以及美术作品的识别和解读能力[1]。这并不是简单的图像观赏，而是要通过比较、反思以及分析等思维活动，对美术中的空间、造型、色彩等多种元素进行感知，以此来体会图像的美感、内涵和特征。小学生因为知识经验较少，并不懂得如何识别和感知多种图像的差异，那么在美术欣赏课程教学中，老师要设置丰富多样的问题情境来进行诱导，启发学生的思路，让其在多种形式的思考中发展图像识读素养[2]。
例如在学习“会变的线条”这一课时，以学科核心素养为基础，教师需要引导学生对美术中的线条进行识读，欣赏不同线条给人的美感，并培养学生的美术造型能力。其中在多媒体屏幕中向学生展示画家毕加索《坐在柳条椅上的朵拉马尔》，就此创设问题情境，向学生提出简单的问题，使学生建立一定的思考方向，感受画家非凡的创造力。同时以生活情境为导向，启发学生找一找自然和生活中的弧线、曲线等，在探索中欣赏自然中线变化组合的美感，加强对线条的识读能力。
二、联系学生实际生活，深化学生的审美体验能力
学科核心素养是以学科特征为主的品格和能力，就美术而言，其学科核心素养强调审美态度以及学生对文化的理解，那么以此为指导，在教学中要针对性地培养学生的审美体验能力。在小学阶段，学生以形象化思维为主导，对于事物的感知多来自生活，为了提高美术欣赏课程的教学效果，教师需要将实际教学内容与学生的生活紧密联系，选择生活中的美术元素和作品指导学生体验，让学生认识到美术的魅力，并懂得主动从生活中观察和体会，从而塑造正确的审美态度[3]。并结合课本中的知识扩大经验范围，在日常生活中欣赏和感受，逐步增强审美体验能力。
以“身边的设计艺术”这一课为例，就内容来看，其主线是身边的日常生活用品，那么在教学中需要紧扣“身边”两字，构建形象化情景来指导学生感受、欣赏生活中的美术设计，并在独立的观察下做出简单评述。同时，教师要分析学生的实际生活经验，选取与教学目标相关的常见生活学习用品进行讨论，让学生全面了解这些用品的功能性和实用性，借助欣赏、交流的过程促使学生初步掌握描述美术作品审美形象的语言。除此之外，在欣赏和评述的层面，从衣食住行四个层面出发，诱导学生深入地探究个人的情感体验和已有生活经验，真正地体会生活需要艺术设计的内涵，使其逐步构建深刻的美术审美意识。
三、丰富美术课堂活动，锻炼学生的美术创新素养
创新能力是学科核心素养特别强调的内涵之一，美术欣赏课程需要运用多种色彩、图像等视觉元素的刺激来发展学生的创新能力，使其能够创造出新的内容。这要求教师拓展美术欣赏课程的教学活动，丰富活动形式，比如组织小组讨论、课堂游戏、作品展示等活动，让学生可以积极主动地参与美术作品的观察和评述，勇敢地表达自己的创新想法。
例如在学习“盘子上的美”这一课时，首先展示各种盘子，让学生初步感知欣赏，认知盘子的作品，并简单地理解盘子的文化。其次在课堂中组欣赏制作活动，活跃课堂气氛，激发学生创作欲望的同时，发展他们对圆形盘面的图案和花纹进行创意设计制作的能力。
结语
以学科核心素养为基础开展小学美术欣赏课程教学，要结合学生发展规定和思维特征创建适宜的问题情境，使其通过灵活的思考识读美术图像，对美术元素形成初步的感知。进而借助实际生活的联系，课堂活动的组织，深入锻炼学生的审美体验能力和创新能力，使其能够掌握独立欣赏美术作品的素养。
参考文献
[1]房晶晶.发现美，欣赏美——小学美术鉴赏教学策略探究[J].美术教育研究,2020(07):168-169.
[2]刘姮.基于美术学科核心素养美术欣赏课的教学策略研究[J].西部皮革,2020,42(04):130.
[3]解丽丽.小学美术教学中学生美术学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2019,5(15):59-60.