周俏
广东省湛江市遂溪县遂城第七小学 广东省 湛江市 524300
[摘要]在小学语文阅读教学中教师要根据以下三方面的要求来进行设计。课程标准、教学目标和教学内容是教学的标准，教师在进行教学的时候要根据学生的个人兴趣和特有的好奇心来设计教学情境，这将使学生在阅读时可以独立思考。通过为学生创造良好的教学环境，可以更好地激发学生的思维，使学生的思维可以从具体的生活场景中得到拓展，从而更好地掌握阅读的能力和方法。
[关键词]创造情境；小学语文；阅读能力
情境教学法是小学语文在进行阅读教学时必要的学习方法。学生学习的积极性会因情境的引入而更加强烈，形成良性循环，使学生不再只依靠眼睛单纯地进行记忆，而是用"心"去学习，这使得教学效率会得到很大的提高。而且通过创设情境可以提高学生的情感性，改变他们的认知结构和心理结构，提高他们的自学能力，使其更好的掌握知识。
一、熟练运用引导情境
基于小学生年龄较小的情况，学习东西可能不够上心，也容易注意力不集中。所以教师在教学中，必须从学生的兴趣入手，养成一种阅读的兴趣，从兴趣发展为习惯，有了这样的习惯，每日进行阅读就会成为了一件日常化的事情，学生也会主动地去进行。那怎么将其养成一种兴趣呢？课堂上，教师声情并茂的进行课文朗读，是通过声音的诱导让学生进入那样的情景中，逐渐点燃兴趣，融入到课文中去，形成一种与作者的隔空对话，情感共鸣。
比如，教师在教学《动物王国开大会》时，这篇文章中多用了对话来构造全文，所以教师就可以用一些符合当时人物心理变化的口吻来进行朗读。之后，还可以选择一些情景剧的扮演，在课堂中分组展示。通过朗读和情景呈现，学生一定会对课文有了不一样的认知，不仅仅看到了每个小动物的心情变化，也学到了一些简单的语文知识，在通知时，要通知的全面，时间、地点、人物样样都少不得。这样一来，学生会投入更多的精力在课文中，也可以提升自主性阅读能力。
二、营造生动和谐的情境
小学语文教材包括听、说、读、写等培养目标。教材构建了一系列交际性的语言实践，注重于培养学生的创新精神，目的是发展学生个性，在一定程度上培养学生的实践能力，激发学生学习语言的兴趣。例如教师在讲解课文时，如果只是自顾自的分析课文的写作手法和写作思路而不与学生进行互动，课堂上大部分时间都是老师自己在讲解，这会导致学生感到枯燥无趣，注意力很容易被其他事务所转移，从而使教材规定的教学能力和目标很难被达到，导致很难提高教学效果。如果想让学生在阅读时更加轻松，更好的掌握阅读方法，教师必须改革教学方法，创造良好的教学环境。
课堂教学是教师和学生共同参与的，需要两方面的共同努力。学生要在教师的帮助下成为课堂的主人，通过教师的讲解与指导真正的实现知识的融会贯通。陶以胜先生主张教师不教，而要引导学生。需要教师充分发挥学生的创造力，培养其阅读能力，使其可以更好地理解文章中作者的思路。
科学认为，兴趣是一种快乐而卓越的教育方法。在课堂上，根据教学目标和教学内容，根据学生的生活条件，创设具体的问题情境，给学生们创造展示、交流和行动的机会，从而使学生的兴趣和欲望得到激发，使其更加积极地参与到课堂并对问题进行思考。从而学生具有敢于提问，敢于探索的精神和勇气。从而使教学更加具有优势，形成互促互补的学习氛围。
三、创设理想的教学情境
在讨论过程中，学生反复思考，只有经历了情感的碰撞和交流，才能知道自己掌握了哪些知识，并对哪些知识还存在疑惑。教师在讲解文章时，要以提高学生能力使其掌握阅读是所需要的素质为目的。
例如在文言文《愚公移山》教学后要让学生发挥想象，如果愚公和智者老人再见面时会说什么？让学生先分组讨论，充分发挥想象力，然后在舞台上分角色进行对话，这样不仅得到了独创思维的训练，而且口语表达能力也得到了训练，学生们对这种形式都很感兴趣。这使得他们加强了对愚公精神的认识，并且可以结合学习和生活实际，更好的学习愚公精神，从而克服困难，接受思想教育。
四、利用音乐来创造情境
根据课程标准的要求，提高学生的阅读能力是语文教育的重要中心。在阅读教学中，采用情境教学法，根据不同文体和句子的特点，通过生活表达情境，用实物表达情境。目前的教学情况是不仅可以用音乐呈现情境，还可以通过语言描述情境。主要的步骤是创造情境→师生合作→师生讨论→情境训练模式，引导学生在课堂上进行阅读。学生在阅读时要注重对全文的概述，把握上下文，解决书后的练习题并进行积极讨论，使每个学生都可以完整地参与到整个学习活动中。例如，在学习《伯牙鼓琴》时，学生可以查阅资料，根据当时的实际环境，想象和描绘伯牙和子期相知相惜的真挚友谊。教师为了帮助学生参与到文章的理解中，教师可以为学生播放《高山流水》这个曲目，通过音乐的音律和节奏更好的帮助学生理解文章中的情境。
宋代教育家朱熹说："读书的过程毋庸置疑是存在疑问的"，毫无疑问，只有当他们存在疑问才能够得到发展。学生经过粗读一篇文章后，不能完全掌握重要的知识。为了提高阅读课的教学效率，我们应该考虑让学生独立思考提出问题。想让学生提出问题就要让其产生思考的能力，认真地对阅读文章进行分析。分析文章的结构及写作特点，这需要教师优化阅读环境。而创设合适的阅读情境是优化阅读环境的重要途径。创设阅读情境，使学生可以将自己的好奇心代入到学习内容中，使其对文章可以进行更深层次的分析，不仅仅分析文章本身的内容，还要得出自己的心得体会。在阅读教学中，教师要通过设计自己的情境来使学生有兴趣去阅读，学生可以带着问题阅读，通过阅读来分析和解决问题，这样就创造出一个有趣的教学情境。使学生可以在阅读中进行思考和探索，然后发表自己的见解，让人们了解生活的真谛。
五、联系生活创造情境
生活是文章的唯一来源。每一篇文章都是当时作家思想生活的产物。学生虽然年纪轻轻，生活阅历不丰富，但他们站在人生的"起跑线上"，对人生充满憧憬。他们对学校、社会没有着深刻的认识，各种生活经验都是在家庭等方面积累起来的。情境教学运用各种生活元素将生活与学生的学习联系起来。打开学生的生活，加强对教育内容的理解。生命是语言的本源。教科书的很多内容都来源于生活并高于生活，这是打开学生内心情感的突破口，也是进行语言学习的基础。因此，在教学过程中，教师应该合理地整合更多的生活因素，让学生感受到阅读与生活的密切关系，让学生从课堂和课外的生活体验中得到新的感悟。
文章就像一张看不见的图片，图片是无声的文字，二者是完全相通的，所以教师可以通过照片开展情境教学。通过对文字的"可视化"处理，可以达到事半功倍的效果，学生可以通过感受画面的明暗对比深刻地感受文字的魅力。教师在运用图片再现情境时，可以给予相应的引导和启发，引导学生的学习方向，让学生获得自己独特的感受。要充分调动情感，让学生融入绘画中，有些文字氛围很美，就像山水画一样，让学生把叙述语言和表现手法"连接"起来，通过想象使虚词真实、形象化、情感化从而让学生获得更好地体验。
六、总结
总之，通过多种方式策略去提升学生的自主性阅读能力，帮助学生在小学阶段打好基础，为之后的过渡形成强有力的铺垫。顺应学生的发展特点，在点滴中培养自主性阅读能力，循序渐进地推进教学，让时间去证明教学的成效，真正帮助学生培养一种有价值的能力。
参考文献：
[1]史秀玲.论新课改下小学语文课堂的情境创设[J].黑龙江科技信息.2012（26）
[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学.2014
[3]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学.2014