袁梅丽
广东省湛江市遂溪县遂城第六小学 广东省 湛江市 524300
摘要：小学生的作文是语文教师关心的重点，在进行写作教学过程中，学生的反馈效果不尽人意。其根源在于学生缺少写作兴趣，写作素材匮乏，加之部分教师指导作用薄弱，使写作教学处于困境。本文将结合作文教学中的困境，提出相应优化措施。
关键词：小学；作文教学；困境；优化措施
引言
学生在小学阶段的写作水平直接影响其日后的写作水平，受到以往应试教育的影响，部分教师在作文授课过程中，设法提高学生的作文分数，忽略了写作教学的实际意义，可能会导致学生写作基础薄弱。所以，教育者应更新教学手段，应用有效教学方法，提高学生写作能力。
一、小学语文作文教学困境
（一）学生对语文作文缺少兴趣
兴趣是学生最好的老师，兴趣可以为学生提供学习动力。根据调查得知，大部分小学生对语文作文缺少兴趣。在写作教学过程中，小学生多持以消极态度，觉得写作相对无聊，不爱写。事实上，小学生对作文不感兴趣的原因在于写作难度偏大，对内容无从下手。还有部分原因是语文作文课堂没有趣味性，授课内容枯燥，导致学生提不起写作兴趣。
（二）学生未积累作文素材
小学生写作文是无从下笔，主要是由于在平时学习中，没有积累作文素材，缺少了写作基础。小学生写作主要以平时积累为主，所以，教育者应引导小学生积累写作素材，从而提高写作质量。语文作文来源于生活，却高于生活。学生在写作时不能脱离实际，要认真观察生活，感受生活。但是，目前小学生日常生活具有局限性，活动范围往往只有家庭和学校。现阶段的家长和教师比较注重学业，导致小学生即便有课余时间，也要奔走在补课班之间，对自然环境以及社会环境缺少接触，导致小学生生活体验感匮乏，写出的内容相对无聊平淡。对日常生活没有切实领悟，在学生写作过程中，写出的内容比较空洞，缺少细节描写。人们在日常生活积累素材多依靠视觉，这属于一种认知方式。小学生的观察经验相对较少，还不懂如何有效观察生活，并积累素材，导致不能通过手写表达自己的内心。小学生对经典词句没有积累，阅读书籍较少，以及背诵的古诗文相对较少，这些情况都导致素材积累匮乏，导致作文内容平淡，经常出现“套话”。尤其现在网络发展迅速，小学生接触的视频、音频较多，使得文字显得更加无聊，这对语文教学是一种挑战。
（三）教师指导作用薄弱
语文作文教学过程中，教师写作指导必不可少。有效的写作指导可以帮助学生将感性思维转变为理性思维，从而更好的写作。教育者有效的评价指导，有助于小学生对自己和他人有一定认识，从而促进其个性化发展。可是，部分教育者指导多有偏差，往往只指导写作技巧和写作形式，忽视了对日常生活感悟的指导。这种情况可能会导致学生注重写作的表面，对实际写作内容缺少认识，对日常生活缺少观察。目前，校园内主要以集体授课形式进行语文作文教学，这种教学模式容易忽视学生的个体差异性。小学生的能力学生、学习水平和性格等方面都存在差异，所以，教育者应因材施教，在保证公平教学的前提下，对学生进行个别指导。
二、小学语文作文教学优化措施
（一）激发学生对作文的兴趣
教育者在授课过程中，可以将写作难度适当降低，有利于激发小学生写作兴趣。倘若教师将写作要求提的过高，学生达不到要求，可能会对写作丧失兴趣，对自己写作能力失去信心。教育者应结合教育目标，对小学生进行合理教学。
小学生发展具有阶段性，教育者应结合每个发展阶段的特点，进行教学。小学生的学习能力以及心智都是一种上升趋势，所以，教育者应结合学生实际情况，循序渐进的进行写作教学。对于低年级的学生而言，教师应该从看图写话入手，使作文难度降低，让学生树立自信心，对写作产生兴趣。对于中年级的学生而言，应进行段落训练，让学生做到写作有序。对于高年级学生而言，教育者应对其进行结构训练，使其可以做到写作文具有完整的结构。除此之外，教育者可以进行生活化教学，来激发学生写作兴趣。在授课过程中，可以创设生活情境，比如，自然情境、生活情境以及社会情境等。在这种教学模式下，可以让学生将生活化的内容融于写作内容，拉近小学生和语文作文之间的距离。
（二）引导学生积累作文素材
作文来源于生活，教育者应帮助学生拓展积累素材的渠道，引导学生在自然中收集有效素材。与此同时，教育者要积极引导学生感悟生活，多多接触自然，使其感受壮美风光，感悟季节更替。详细来说，对于春季而言，教育者可以引导学生观察季节特征，落到笔上。此外，教育者可以着重培养小学生的观察能力，养成科学的观察方法。小学生雷击素材的主要渠道除了语文课本之外，主要是靠观察。小学阶段教育者应引导学生认真观察生活中的细节，使学生观察能力提高，更了解日常生活。通过有效感悟生活，进而创作出饱含自身情感的作文。除了用眼观察之外，还可以用手触摸，用鼻子闻，在保证安全的前提下，引导小学生调用身体感官，全面熟悉各种事物。教育者应使学生明确观察的目的，最大程度的避免无效观察。最后，教育者可以在学校组织多样化的阅读活动，使小学生形成阅读习惯。比如引导学生背诵经典段落等。在写作课开始前，可以为学生准备5分钟时间，让学生上讲台背诵自己喜欢的优美语句。还可以举办演讲比赛等活动，使学生积累素材的途径多样化。最后，在写作课上，教育者可以引导学生对句子进行扩写，对段落进行续写等方式，提高学生写作能力。
（三）提升教育者专业素养，对学生进行有效指导
学生的写作能力与教育者专业素养有直接关系，所以，教育者应不断完善自身专业技能，积极提高教学水平，改进教学手段等。一方面，教育者应对教材有所掌握，深入了解教材内容，使自己更加专业。另一方面，教育者应博览群书，丰富自己内涵。不仅要掌握教材，还要摆脱教材对自己的限制，要拓宽自身知识范围，这样才能在授课过程中，更加自得，让学生在日常校园生活中，受到文学熏陶。此外教育者要不断提高写作能力，与其他语文教师进行知识交流。最后教育者要对小学生进行有效的写作指导。目前，小学阶段的作文课时间有限，加之小学生写作速度慢，可能会出现写不完一篇完整作品的情况。这就需要教育者在有限的时间，对其进行无限的指导，提高学生的写作效率，进而完成写作任务。小学阶段的学生年龄段偏低，其抽象能力不足，在写作时无法构建文章框架，导致其不能确定作文的段落层次。基于此，教育者应引导学生从整体角度构建框架。让学生在脑海中形成完整的写作流程，进而引导学生顺着框架，继续细节创作，丰富作文内容。
三、结束语
目前，小学语文作文教学工作仍有可提升空间，教育者应正确面对教学过程中出现的问题，根据小学生的实际发展情况，采用激发学生对作文的兴趣、引导学生积累作文素材以及提升自身专业素养，对学生进行有效指导等适当的优化措施，提高学生写作能力。
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