周钦章
深圳第二高级技工学校 广东 深圳 518000
摘要：随着职业教育的蓬勃发展，全国各地都在大力发展职业教育，技工学校作为职业教育的先驱也迎来了再次发展的机遇，招生、就业、课程等相关问题也随之而来，那么我们的职业教育是否成功呢，我们可以从对学生的评价中窥得一二，因此我们有必要建立一套完善的、科学的评价体系，本文中笔者通过在技工院校十几年的教学中的摸索总结，提炼出一种动态评价的思想，与技工院校人才培养目标及学生特点相结合，以教学中的真实案例为背景分析此种思想方法的实施过程，并提出了实施的前提条件及实施中应注意的问题，对技工院校学生评价体系进行了初步研究。
关键词 ：评价体系； 教学方法； 技工院校
一、前言
2002年全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)，加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强，在此契机下，今年我校申请升级技师学院，评估前需要准备大量的文件资料，过程虽然非常的漫长，要准备的资料也非常的繁多，在这个过程中笔感触良深，不由得思考为什么要升级技师学院，凭什么升级技师学院。
带着这些疑问，笔者不断的总结，与别人讨论这一话题，形成了初步的认识，那就是学校的发展质量如何，落实到学生层面，那就是学生教的怎么样，我们要通过对学生进行一定的评价来实现。
二、学生评价体系的内涵
所谓学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断，它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。它既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。它是教育评价中历史悠久而又永恒的话题，有了学校教育就有了对学生如何评价的问题。因为学生的质量既是衡量一所学校教育工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素。所以，构建合理的学生评价体系、有效地实施学生评价、促进学生发展，是教育的必然追求。
三、构建学生评价体系的基本原则
1.系统性原则
在对我们的评价对象进行评价前我们必须认真分析我们的评价对象，每一位学生作为一个独立的人存在，学生除了在学校学习技能以外，还要学会如何生活，学会与人相处，出了社会后还要跟得上时代的发展，因此，我们在学校里要教给学生的除了书本上的知识外，还要教会学生更多能够支撑他们走得更高更远的技能，所以我们对学生的评价也不能单单停留在书本上的知识，要考虑多维度的评价指标，将评价体系看成是一个系统。我们借鉴两个胜任素质模型来分析我们的评价体系。
（1）冰山模型
斯潘塞夫妇在1993年提出的，是对胜任素质的一种比较直观的解释，如图1所示。斯潘塞夫妇认为，胜任素质一共包括六个方面的内容，即知识、技能、社会角色、自我概念、个性特征以及动机，这六个方面的内容形成了个有机的层次体系。
（2）洋葱模型
在洋葱模型中，胜任素质的构成要素与冰山模型基本类似，包括知识、技能、自我形象、态度、价值观以及个性特征和动机。
个性特征和动机处于“洋葱”的最内层，中间层为自我形象、态度和价值观，最外层的则是知识和技能。最内层和中间层的胜任素质既难以作出评价，也谁以后天习得，而最外层的知识和技能既容易作出评价，同时也容易在后天习得。
在冰山模型和洋葱模型中，一致认为知识和技能是最表象的，容易被观察到的，后天容易习得，而态度和价值观是比较难以培养和作出评价的，个性特征和动机是最难习得和评价的。越难习得和评价的素质对学生的影响会越深远，我们就越要重视这一部分的内容，进行培养和评价的难度会非常大，所以很多学校就选择了最简单的层面，只注重知识的灌输和技能的强化，忽视了深层次的素质开发和评价。
2.动态性原则
动态性原则就是要将时间的概念纳入考虑的范围，万事万物无不随着时间在发生变化，在不同的时间每个人会有不同的表现，正如佛家有云，放下屠刀立地成佛，就体现了这一思想，目前的评价体系中多以静态的评价为主，一锤定音，如我们每年六月份的高考，就是典型的静态评价，寒窗苦读十几年，仅看这三天的结果，有的发挥失利，有的超常发挥，还有高考时的各种意外，这种评价就显得不够公平，用我们的话说那就是“命”，如果我们的高考也能动态的考核，那很多人的命运也许就会是另外一个样子。
我们的职业教育没有高考这个检验关，那我们是不是就没有检验标准了？在现实生活中我们经常听到这样的声音，技工学校（职业学校）的老师好幸福，没有升学率的压力，潜台词也就是没有指标考核我们职业教育的老师或者学校，我们没有评价的标准。为了给自己找到一个交代，我们不得不为自己找到一个评价体系，于是，我们对外宣传就找到方向了，“我们某某学校今年就业率达到了什么水平，我们毕业生就业薪酬达到了多少元”。这只是毕业节点的一组数据，有多少家学校会公布毕业生毕业五年后取得了什么成就，毕业十年后取得了什么成就？答案是很少，因为这个很难，没有人愿意去跟踪挖掘这些信息。
所以，衡量一所职业学校的教育水平必须动态的去评价，对学生的职业发展生涯进行动态的综合评价，即使学生已经从学校毕业多年，仍能从其身上看到学校的元素，受学校教育的影响，并在这些影响下取得多大的成就。
3.简明科学性原则
学生评价体系虽是一项系统性的工程，但是我们在设计这一系统时也要尽量符合简明科学的原则，不要将简单的事情复杂化，尽量要将复杂的事情简单化，用简明扼要的语言来描述，尊重事物发展的科学性，在这里也就是尽量考虑人性化，符合人属性，制定了简明科学的评价体系才不至于使我们跑偏，避免为评价而评价。
4.可比、可操作、可量化原则
我们的评价体系尽量避免那种千篇一律的评语式的评价，没有可比性，没有可操作性，在评价过程中能够让被评价的对象很好的配合，比如，我们的考试试卷，要让学生能够很清楚的了解出题者的意图，我们还要学会用数据说话，用数据分析问题。
拿我们目前社会上比较普遍的一个现象来进行分析，读名校成为很多家长的选择，比如，深圳某某学校因为名气太大，导致报名系统瘫痪，报名人数远远超出招生数量，最终的结果就是该校成功揽取了成绩非常优秀的生源，然后该校在接下来的升学考试中什么结果大家都能想得到，所以大家都认为该学校教育水平高。我们冷静下来想一想，该学校是靠的什么高招提高教育水平的，不排除有名师，教学方法得当等因素，如果我们进行一下多方面比较分析，将生源因素纳入进来，他的出口是不是比入口更有优势，比如，前一百名的学生录取了五十个，毕业后前一百名的学生中你能占到多少个，超过五十的话说明教育实力确实值得肯定，如果低于五十的话是不是说明学校耽误了学生，所以，我们的评价体系要遵循可比、可操作、可量化原则进行评价，方能体现出教育水平的高低。
四、构建学生评价体系的过程
1.确定评价目标
首先我们要确定我们的评价目标，也就是说我们的评价目的是什么，比如我们的评价是为了考察学生是否掌握某一项技能，还是为了侧面了解老师教的怎么样，是为了给学生一个合理的成绩还是根据学生的表现因材施教，是为了更好的为学生推荐就业岗位还是改善教学，我们不同的目标会引导我们选择不同的评价维度，和范围。
2.确定评价的维度和范围
我们的评价目标确定了之后，我们就要根据目标选择合理的评价维度和范围，比如，我们的目标是检验整体的教学成果，那我们就要认清一点，我们的教学成果只有我们的最终客户最有发言权，所以我们要将我们的学生就业后的薪酬、岗位、专业匹配度、晋升等维度进行考虑。
3.确定评价的指标体系
我们的评价维度和范围确定了之后，我就可以进行细化我们的各个评价指标，形成合理、可行、科学的评价体系。
5.试行确定的评价指标
一套切实可行的评价指标体系一定经过反复的实践，不断地修正，因此，我们构建的评价指标体系必须经过试运行阶段。
5.检验修正评价指标
通过试运行后，我们会发现我们制定的一些指标是否可行，是否合理，有无多余的和漏掉的指标，不断地修正我们的指标体系。
五、构建及实施学生评价体系过程中需要注意的问题
1、避免过分强调教育的功能，尤其是深层次素质的评价。
2、 应引导学生理性配合，充分了解评价的意义及目的，提高信息收集整理试用的效率。
3、在制定评价体系及实施评价时尽量避开相关主体，采用第三方方式开展，有条件的学校可以专门委托一家咨询公司或其他教育研究机构。
4、样本的选取一定要全面均衡分布，不同毕业年限的，不同专业的，不同层次的同学都要涉及到。
参考文献：
[1]高级经济实务.人力资源管理/全国经济专业技术资格考试参考用书编委会编写[J].北京：中国人事出版社，2020.