龚旭
仁怀市青少年活动中心 贵州省遵义市564500
摘要：在核心素养的不断推进下，小学语文写作教学中存在的问题逐渐凸显出来，如教学缺乏一定的深度、教学手段缺乏多样性，无法有效吸引学生的注意力，教学目标模糊等问题。要改善这些问题，提高教学质量就要注重以核心素养理念为依据开展教学。本文对小学语文写作教学现状进行了分析，并提出了对应的改善策略。
关键词：小学语文；核心素养；写作教学
学生的写作水平不仅能够表现出学生的写作能力，同时还能够表现出学生语文知识掌握能力、理解能力以及思维能力等方面。因此，教师应该注重根据学生多方面的能力开展写作教学，采用多样性教学方式提高课堂教学的有趣性，有效吸引学生的注意力。同时以引导为主激发学生的思维，提高学生的思维能力、理解能力与写作能力。
一、小学语文写作教学现状
（一）、缺乏一定的教学深度
在当前的小学语文写作教学中部分教师侧重于教授学生写作的技巧，这样的教学方式虽然能够使学生提高写作水平，但是学生在这样的教学方式下写出来的作文没有自己的思想情感，在作文的写作过程中过于注重使用写作技巧，缺乏真情实感。其次，在写作教学中为了提高学生的写作技巧，教师会要求学生大量阅读文章，并在写作时引用文章中的好词好句，这种方式对提高学生阅读能力以及写作能力有一定的作用，但是部分教师在教学中忽视了学生的主体地位，忽视了小学生的特性，导致学生阅读了大量的书籍，但是并不能完全理解文章中所包含的语文知识点，没有对文章进行深入的阅读与理解，无法有效积累写作素材，文学知识和写作基础并不扎实。
（二）、缺乏多样性教学手段
随着素质教育理念的不断深入，虽然教师开始重视以学生为教学主体开展教学，但教学方式的创新与应用能力还有待提升。部分教师的教学方式和手段缺乏多样性，导致学生对写作学习并不感兴趣。小学生正处于发展阶段，智商、心理发展并不健全，如果教学方式没有新意，就无法激发学生对写作的兴趣，并不利于提高学生的写作能力。
（三）、缺乏明确的教学目标
小学阶段的写作教学是培养学生写作能力、语文素养的基础阶段，在这个阶段的写作教学不仅要教授学生写作技巧、写作格式、结构等方面的内容，同时也是培养学生理解能力、阅读能力、语言表达能力的一种重要途径。但部分教师在开展写作教学时，其教学目标并不明确，只注重开展大量的写作练习[1]，让学生进行重复性的联系写作，导致学生被固定的写作格式、结构以及技巧所限制，学生的思维能力得不到发展。在核心素养的背景下开展小学语文写作应该注重学生多方面的发展，而不是只注重作文获得分数的高低。
二、核心素养背景下开展小学语文写作教学的策略
（一）、采用多样性教学方式，激发学生学习写作的兴趣
核心素养理念注重遵循学生的身心发展特点开展教学，因此，在核心素养背景下开展小学语文写作就要充分了解学生的特性，根据学生的特性开展有效的写作教学。
小学阶段的学生具有性格活泼、好动、注意力难以集中的特点，在教学中教师可利用学生好动、活泼的特点，采用多种教学方式[2]，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促使学生能够主动将注意力集中在学习与课堂中，促进构建高效课堂。
例如：在“和时间赛跑”的教学中，教师就可使用趣味性教学方式开展教学，课文的教学重点是使学生理解时间的含义，能够懂得珍惜时间，并将自己的理解以作文的形式表达出来。在课堂导入环节中教师可使用猜谜语的方式导入教学，如“什么东西看不见摸不着，他只会向前走，永远不回头”以猜谜语的方式激发学生参与课堂的主动性。同时教师要善于掌控课堂节奏，在学生兴趣激昂的时候，使用多媒体播放钟表转动的声音，让学生感受时间的流逝，调动学生的积极性，促使学生能够更加主动的参与到接下来的教学中，从而不断提高教学有效率。
（二）、加强师生互动交流，提高学生的理解能力
在核心素养的背景下要开展有效的语文写作教学，就要在充分了解学生实际学情的基础上开展教学，教师要注重加强与学生之间的交流与互动，在与学生交流的过程中充分了解学生的心理状态、写作能力、思维能力等方面的信息情况，并针对学生的理解能力、思维能力开展针对性教学，尊重学生的差异性，根据不同学生的学习水平开展教学。其次，要注重培养学生的理解能力，只有学生充分理解写作主题，才能够更好的将自己的情感表达出来。
例如：在“秋天的雨”的教学中，教师可使用谈话的方式开展教学，引导学生主动将自己对文章的理解表达出来，促使学生能够更好的理解文章内容与写作主题。在课堂导入环节，教师可提出问题激发学生的思维和参与课堂的积极性，如“每个季节的雨都有不一样的特点，夏雨滂沱、春雨绵绵，冬雨寒冷刺骨，那么秋天的雨是怎样的？”引导学生回忆秋天时节的雨，鼓励学生大胆回答问题，营造积极活跃的课堂氛围。在课堂教学中教师可在与学生交流的过程中引导学生的思维，使学生能够更好的理解教学内容，掌握写作方式，能够正确的将已学知识应用在作文写作中，能够准确的将自己的想法表达出来。
（三）、开展合作探究教学，增加教学的深度
小学阶段的学生由于缺乏生活经验，所以在理解、看待事物时存在局限性。要开展有效的深度教学，就要帮助学生打破局限性，教师可采用合作研究的方式，让学生在与多人交流的过程中，能够学会从不同的角度看待问题，促进开阔学生的思维与眼界。
例如：在“呼风唤雨的世纪”的教学中，教师可开展合作探究教学，让学生自由畅想未来世界的发展状况，激发学生的想象力。同时教师可使用多媒体展示汽车、手机等物体的发展历程，并让学生在小组之间说一说未来世界的汽车、手机是怎样的，打破学生的思维方式，使学生能够写出高质量的作文。
三、总结
综上所述，在核心素养的背景下开展小学语文写作教学，要注重遵循学生的身心发展规律，明确教学目标，采用多种教学形式开展教学激发学生参与课堂以及对写作的兴趣。同时要注重增加教学的深度，注重以学生为教学的主体围绕学生开展写作教学，培养学生的思维能力，促进不断培养学生的写作能力。
参考文献：
[1]李枫. 核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J]. 东西南北:教育, 2019(20):0396-0396.
[2]邹颖. 基于思维导图的小学语文写作教学策略[J]. 东西南北:教育, 2020(1):0142-0142.