何蔓
贵州省铜仁市石阡县第二幼儿园 555100
摘要：从人一生成长以及发展的角度来看，处于幼儿阶段的孩童正值人生成长的一个关键时期。这是因为对于幼儿来讲，世界上所有的事物都是未知的，并且此阶段的孩童还有着认知能力极弱，并且无法理解抽象事物的认知特征。因此，以生活教育为根本出发点，借助游戏化课程，帮助农村幼儿园的幼儿更好地洞悉生活的点点滴滴，便成了一条切实可行的路径。基于此，本篇文章对生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的有效性进行研究，以供参考。
关键词：生活教育视野；农村幼儿园；游戏化课程；有效性对策
引言
中国幼教之父，著名教育家陈鹤琴提出了“活”教育理论，他指出“大自然、大社会都是活教材”。幼儿教育就是要引导幼儿在丰富的自然资源、人文生活中学习，在文化学习中会生活。目前幼儿园的课程大多数是以主题活动呈现的，这也是一种以幼儿的生活为基础的活动性课程。为了促进幼儿园主题课程贯彻生活化原则，把富有教育价值的传统文化内容纳入课程中，让幼儿在生活的实践、参与、体验中学习和发展，我们站在区域学前教研的视角上，结合实际情况，以初步培养幼儿地方传统文化的亲切感与感受性，在幼儿园中开展让幼儿接触地域的传统文化形态、文化内容、文化观念、文化符号等传统文化教育内容，增强幼儿的爱家乡、懂文化的教育研究，确立了开展基于传承的生活化主题课程探索与实践研究。
一、生活教育视野下农村幼儿园开展游戏化课程的重要性
1.实现深度学习的目标，推动学习品质形成
深度学习，顾名思义，其通常的情况下需要建立在对事物有深度理解的基础之上。就当前的情况来看，幼儿阶段的孩童虽然并不涉及系统地学习知识，学习品质的形成却可以在幼儿阶段形成。但实际上，许多农村幼儿园的幼儿家长，似乎并不注重幼儿这一方面的成长。因此，当代幼儿教师则应该依托于游戏化课程，使幼儿在游戏的过程中实现深度学习的目标，并以循序渐进的方式培养幼儿学习品质的形成。而这对于幼儿今后的发展而言所起到的则是不可估量的作用。
2.有助于幼儿身心发展，提高幼儿思维能力
近年来教育资源的分配虽然日趋完善，但农村幼儿家长的教育意识，相较于城市幼儿家长的教育意识而言，客观上还是存在着一定的差距。因此，相较于城镇幼儿园而言，农村幼儿园所要承担的教育责任则要更重一些，而教育的内容也要更为深入一些。正是在这样的情况下，农村幼儿园幼师更是需要借助游戏化课程本身弥补这一层面的不足，从而使得农村幼儿的身心能够得到更好的发展。同时，从长远的角度来看，生活教育视角下的游戏化课程，在让幼儿洞悉到幼儿生活中的点点滴滴之外，还有助于更好地培养幼儿的思维能力。
二、农村幼儿教育教学现状
教育资源也被称为“教育经济条件”，是指教育过程中占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源，即教育人力资源、物力资源和财力资源的总和。人力资源包括教育者人力资源和受教育者人力资源。物力资源包括学校中的固定资产、材料和低值易耗物品。农村的教育资源和城市的教育资源相比来说较为落后。农村的人口数量较少，幼儿家长素质也很落后，家长只是忙于农活没有时间看顾孩子，所以才将孩子送到幼儿园进行看管，他们将幼儿送去幼儿园只是因为将幼儿园当成了托儿所。
三、生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的有效性对策
（一）开发利用农村乡土自然资源遵循的途径
农村的自然资源丰富且种类繁多，在开发利用资源的时候，应将自然资源以游戏的形式展现出来。幼儿活动以游戏为主，游戏可以激发幼儿主动参与的兴趣。玩、乐也是幼儿的天性，因此游戏成了幼儿喜欢的活动之一。我们可以充分利用这一优势，合理地将环境资源与游戏巧妙结合起来，创设不同的游戏情景，让幼儿主动参与寻找游戏的乐趣。
（二）因地制宜，鼓励幼儿积极创新
3～6岁是幼儿认知发展的黄金时期，他们本身对外界就观察得非常敏锐，所以任何文娱活动都可以成为幼儿学习借鉴的范本。这个时候教师与其去苦心设计，不如引导幼儿积极创新和实践。依托农村幼儿园自身的在区域游戏环境空间上的优势，教师可以让幼儿自主参与创设和实践，这对幼儿的认知发展具有很好的推动作用。在区域游戏开展的过程中，教师不必限制某种既定的形式，可以放手给予幼儿一个创造空间。让幼儿积极开动智慧，尝试一些特色化活动。如幼儿可以结合本镇文化特色，开展舞龙、戏剧等表演活动。这样就很好地发挥了因地制宜的优势，使表演区的游戏推进更加精彩。
（三）精心设计，课程落位要聚焦于幼儿的兴趣需要
以传承农耕文化的四季课程为例，幼儿园将二十四节气相关的吃、穿、玩、风俗、种养殖等内容，做了时间线的划分，筛选适宜幼儿的文化内容，编辑成园本课程。由立春开始，引发幼儿观察天气、人文、环境的变化，从春天播种到秋天收获，从制作风筝到新年剪纸活动，设计成符合幼儿的年龄特点、能力特点的主题文化课程，贯穿于幼儿在园的每一天。其中，包括幼儿寒暑假家园合作的学习、观察、实践的内容，课程当中都有所设计。这样的精心设计，将学习内容与幼儿的真实生活有机地结合，以主题活动的形式综合五大领域教育目标，与《纲要》《指南》的教育目标、要求一致，尊重幼儿的学习兴趣，同时有效地利用幼儿园的家庭、社区文化资源，让幼儿能够在真实的生活中感知传统文化的内容，在日常生活中边习得相关学习经验，边在过程中感受传承着文化。
结束语
总而言之，关于在农村幼儿教育发展中游戏化的生活教育，对于农村幼儿教育资源来说，开发大生活化的教学资源并不仅是丰富农村教育资源的唯一途径，这还需要国家政策的支持和社会各单位的大力协助。因此只要社会各单位一起努力，合理开发农村生活化教育理念促进农村幼儿园教育更好发展等问题的解决指日可待。
参考文献
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