邓凤枚
吴川市第四中学 广东省 湛江市 524500
摘要：随着互联网技术的发展，网络信息资源不断增加，信息越来越丰富；同时信息设备的发展，获得信息的方式越来越丰富，使得越来越多的人在碎片化的时间获取、吸收信息，由此形成了一种新式的学习方式——碎片化学习。在高中数学复习课碎片化教学中，教师充分利用网络教学工具，帮助学生构建知识学习体系，让学生更加深入了解、掌握数学知识，有效的提升了数学教学效果。本文从课前、课中、课末、课后四个方面探讨数学复习课碎片化教学系统的构建，以供参考。
关键词：数学复习课；碎片化教学系统；构建
数学复习课是帮助学生查漏补缺、完善知识体系、深化数学能力的课型，对于学生的数学学习是非常重要的。但是部分教师在教学中热衷于新课教学研究，将复习课变为学生的习题练习，复习可效果不够理想。新时期的数学教学，对教师提出了更好的要求，需要引导学生构建数学知识体系，建立数学模型，促进学生思维能力的提升[1]。数学复习课碎片化教学系统中，教师重分利用信息教学方式，让学生在碎片化的时间内明确教学要求，对所学知识进行总结，建立知识体系，进一步巩固所学知识，能够实现对知识的灵活利用，从而深化复习课教学效果，有效的构建数学复习课碎片化教学系统。
一、构建课前推动环节，推送预习引导任务
随着信息技术的发展，在教学教师在教学中利用信息教学工具，增加了师生之间的互动，对教学效果起到了显著的促进作用。在教学中，教师可以利用钉钉、微信、教学软件等信息技术载体，向学生提前推送教学任务，让学生在教师推送内容引导下开始预习，让学生在课前就对复习课内容有一个初步的了解[2]。在设计课前推动内容时，教师要加强创新，充分利用网络教师学资源，以各种表现形式，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中引导学生对复习内容有一个深入的了解。高中的数学知识点比较多，知识的难度比较大，学生复习课面临着学习压力比较大，在教师中，教师以微课的形式展示复习课内容，向学生进行复习任务推送，将新课学习的知识点转化为形象的微视频内容，让学生自主预习，唤醒学生学习热情，促进预习的效果。
例如，在三角这一章节的复习中，该章节涉及的公式、知识点非常多，在复习课开始前，教师制作微课视频，将知识形成模块，方便学生进行掌握。然后将微课视频推送钉钉、微信、教学软件等信息平台。学生从网络平台中下载微课视频，利用课下碎片化的时间观看微课视频，由于该章节知识点较多，学生可以拖动进度条自由观看，查找薄弱知识环节，将理解不深的知识进行标记并在信息平台反馈给教师，以便在学生在课堂中对薄弱环节进行补强，从而提升复习课的效果，从整体上提升复习效果。微课视频的推送，让学生的复习课预习突破了时间和空间的限制，利用碎片化的时间，在课件、饭后或者回家的公交车上都可以进行复习课预习，提升了学生的学习效率。
二、构建课中点评环节，引导交流深入思考
通过网络平台，学生将预习效果反馈给学生，教师收到学生的反馈后，针对学生的薄弱环节进行针对性的提升。首先，教师对学生的学习情况进行讲评，对学生的容易发生的问题进行深入的讲解，深化学生的复习学习效果[3]。其次，针对学生容易出现的问题进行充分讨论，让学生讨论学习中常犯的错误，让学生交流心得体会，对学习中存在的问题进行深入的思考，以巩固学生所学知识，扩大学生的知识面，让学生存在的问题在复习课程中得有解决，让学生得到提升生，丰富复习课堂内容，促进学生的理解。
例如，在函数这一章节的复习中，函数奇偶性以及函数的单调性是其中重要的知识点，也是学生比较容易出现问题的知识点。
教师在复习课中，先让学生判断一些简单函数的奇偶性、增减性，让学生左右两人为一个小组，进行相互判定，让学生充分掌握函数的奇偶性以及单调性等性质。然后教师加大难度，针对学生经常出现的错误，利用计算工具为学生展示函数，从而深化学生的理解。
三、构建课末总结环节，组织合作归纳知识
数学知识具有很强的逻辑性，知识体系庞大，因此在复习课末，教师要引导学生对知识进行总结，形成知识体系。首先，教师要引导学生对知识进行归纳，在新课教学中，教师将知识碎片化到各个知识点中。在复习课中，教师要按计划，引导学生对知识进行规划，总结，形成知识网络。其次，在知识梳理过程中，教师引导学生利用归纳思维和思维进行整合，从整体的角度整合知识点，形成一个完整的知识体系、网络。
四、构建课后作业环节，鼓励互动交流思路
课后作业是提高复习课教学效果的关键环节，教师要根据学生的实际情况，合理构建课后作业环节，在作业布置、作业督查、作业检查三个方面构建课后作业，帮助学生获得提升[4]。在作业布置方面，需要根据学生情况合理布置，作业量要适中，同时根据同一知识点、同一种解题方法选择、设置提醒，针对学生易犯错的点进行针对性练习，让学生获得同时。同时鼓励学生进行交流，针对同一题目鼓励学生从不同的角度进行分析、思考，探讨不同的解题思路，从而拓展学生的思维，提升学生的知识运用能力。由于学生之间的学习基础存在较大的差异，如果布置统一的练习题，对于基础较差的学生难度较大，影响学习信心；对于基础较好的学生难度较小，提升效果不明显[5]。因此，教师在构建课后作业时可以采用分层教学的形式，布置针对性的课后作业，让学生都取得针对性的提升。
例如，在复习课中，教师根据学生的掌握情况，将学生分为不同的学小组，根据学生水平因材施教，将学生分为A、B、C三个组，A组为数学基础较好的学生，B组为数学基础一般的学生，C组为数学基础较差的学生，三个组的学生不固定，如果B、C两个组的学生通过提高，达到A组的水平，将被调到A组；同样A组的学生数学水平退步了，则会被调到B、C两个组。然后在布置课后作业时，对三个小组有着不同的要求：对于A组的学生提出更高的要求，要求学生有着较强的数学能力，不仅能完成高难度的数学习题，同时还要从不同的角度、不同的方法分析数学习题，学会利用数学知识解决实际问题；对于B组的学生，要求学生解答高难度的数学系统，并拥有利用数学知识解决实际问题的能力；对于C组的学生，要求学生掌握基础的数学知识理论，完成基础性数学习题的解答，并保证其正确率，同时构建数学知识体系，明白各数学知识点之间的联系。分组后，建立不同的学习组群，教师将课后作业推送到各个学习群，学生从网络平台下载作业，然后完成。完成作业后，每个小组的成员可以利用碎片化时间，在学习群中针对课后作业进行交流，讨论不同的解题思路，通过思维的碰撞，拓展学生思维。通过这种分层课后作业体系的构建，让每个小组的学生都能提升，让学生从基础知识掌握到较为深入的知识探究，不断提升学习难度，促进学生的学习效果的提升。
结束语：
综上所述，数学复习课碎片化教学系统的构建中，教师要在课前利用网络平台推送课堂知识内容，引导学生的预习；在课中对学生薄弱环节进行补充，引导学生进行数学知识探究；在课末引导学生构建数学知识体系；在课后合理布置作业，对学生进行作业分层，让每个层次学生都能获得提升。在复习课程中，以网络平台为载体，向学生分派学习任务、学习习题以及进行师生交流，让学生利用碎片化的时间进行数学知识复习，查漏补缺，有效的提升课堂教学效率。
注：本文是湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题2020ZJYB025《碎片化教学模式在数学复习课的实验研究》的研究成果
参考文献：
[1]刘洪霞，赵文才，郭花. 碎片化时代高等数学学习策略研究与实践[J]. 大学教育，2018(10):103-105,118.
[2]刘静宇. 核心素养视角下高中数学复习课的教学策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2021(7):156.
[3]刘慧. 高中数学深度学习实践研究 ——以高三复习课为例[J]. 新课程，2021(12):14.
[4]谭琼. 高中数学复习课模式的探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021(3):142-143.