杨鹏
广西省钦州市灵山县太平中学 广西钦州 535418
摘要：初中教学阶段，物理学科极其重要，其主要目的是教授学生基础知识，使其掌握相关技能。通过观察物理现象，解决各种生活问题。自实施新课程改革以来，初中物理教学为适应时代发展要求，以培养核心素养为目标，遵循新的教学理念，不断探寻物理教学方法，初中物理教师将其作为重点研究课题。对此，笔者强调农村学校必须以核心素养为导向，不断提高初中物理教学水平。
关键词：核心素养；农村学校；初中物理教学
中图分类号：O4-3 文献标识码：A 文章编号：
导言：
物理学科知识体现在日常生活的点点滴滴，初中物理教学主要围绕核心素养开展，注重对学生物理素养的培养，使学生达到更高的物理学习水平，促进良好学习习惯的养成。通过不断推动新课程改革，充分体现出新课程的精神，由此开展初中物理教学，帮助学生找到物理学习方法，培养其科学思维能力，以此解决生活中的物理问题，进而提高学生的核心素养。
1 物理教学中核心素养的构成
物理课程作为一门基础课程，它包含了许多科学知识，体现了科学精神与态度，同时涉及科学应用等方面的内容，接下来本文展开了详细论述。
1.1 培养物理基本观念的核心素养
物理基本观念指的是，学生通过对物理知识的学习，对物理学科有了更加深入的理解，大致了解物理学的基本特征，掌握了物质观、运动观，包括时空观以及物理价值观等相关概念。学生通过运用物理学思想，对事物有了新的认知，能够独自解决问题，形成了相应的思维惯势。
1.2 培养科学探究方法的核心素养
探究行学习以问题为核心，物理科学研究最注重观察和实验。学生只有掌握科学探究的基本要求，不断进行学习和训练，大胆猜想并提出假设，同时开展相关实验，制定可行的计划，实施计划并收集证据，进行分析与论证，不断探寻科学乐趣，这样才能具备科学探究能力。
1.3 培养科学求实态度的核心素养
科学求实态度，是指人类对自然现象的看法，它可指导人们如何开展实践活动，是核心素养中的一个关键要素。为促使学生更好学习物理知识，必须注重科学研究，保持实事求是的态度，培养合作、创新精神。教师在育人过程中，应将知识当作重要载体，不断挖掘其内在逻辑，这样才能培养出复合型人才，为促进社会的发展做出应有的贡献。
1.4 培养科学求真思维的核心素养
科学求真思维，其本质就是开展科学认识活动过程中所采用的方式，包括处理感性认知材料的有效途径，由此形成的一整套理论体系，它可实现逻辑的归纳与统一，同时结合了综合分析法。因此，科学求真思维对物理教育事业的发展至关重要。
2 当前农村学校初中物理教学中普遍存在的问题
2.1 教师方面的问题
初中物理教学以培养核心素养主要目标，然而大部分农村教师在实际教学中，经常出现以下问题。第一，不能正确把握“教”、“学”信息。从客观角度来看，“教”、“学”信息存在较大的差异，二者的差异性直接影响到教学产出效益。教学过程中，最重要的就是保证“教”、“学”信息一致。实际教学期间，需不断优化教学手段，保证教学内容与学生的实际情况相符。然而，大多数教师一味地追求教学进度，忽略了“教”、“学”信息的重要性，因此很难达到较高的课堂教学效率，导致学生群体不愿意参与课堂教学。第二，教学方法太过僵硬。众所周知，物理知识最大的特征就是比较抽象，这样大大增加了学习难度，导致学生经常碰到各种疑难问题。
2.2 学生方面的问题
农村学校虽开设了物理这门学科，但学生在学习物理知识过程中，难免碰到许多问题，这主要因为以下两个原因：首先，学生没有采用恰当的学习方法。部分初中学生一直都很认真地学习物理，学习态度也比较端正，但最终的学习结果却大失所望。出现这种情况，主要因为学生没有找到正确的学习方法，但不代表学生没有付出努力。这部分学生认为，物和语文、英语这些学科一样，只要将概念、公式以及定理背诵下来，就能取得好的成绩；其次，这些学生受到了旧思维的限制。他们在学习过程中，一直采用陈旧的思维方式，没有对知识要点进行深入理解，也不能通过物理现象看穿出事物的真实面貌。思维具有惯性，由于学生不具备活跃的思维，学习过程中难免遭遇挫折。有的学生在学习方面不具备良好的柔韧性，而且心理承受能力比较弱。面对多次失败，他们对物理学习必定会产生畏惧心理。
3 以核心素养为导向的农村学校初中物理教学策略探究
3.1 梳理核心概念和规律，形成物理观念
物理观念，相当于物理规律的升华。开展物理教学期间，通过对物理概念进行归纳总结，可帮助学生正确理解物理观念，从物理角度解释各种自然现象，或解决一些实际问题。物理课堂教学需突出核心概念，由于对于复习课来说，教师应帮助学生梳理复杂的逻辑关系，通过构建知识体系，以便快速形成物理观念。例如，教师在复习初中阶段的“摩擦力”这一知识点时，要求学生能够快速说出摩擦力的定义，包括摩擦力的大小、方向等核心概念。然而，学生不能深入理解这些概念的内涵，因此不能分辨出摩擦力的种类。学生如果不能回答“当物体正在做匀速直线运动时，不断增大其所受外力，物体将产生多大的滑动摩擦力”这一问题时，教师通过借助物理思维导图，帮助学生梳理摩擦力知识。这样一来，学生既可以了解摩擦力的基本类型，也清楚哪些因素会影响滑动摩擦力，同时还能掌握静摩擦力有着怎样的变化规律，理清这些概念之间的联系。
3.2 构建物理模型，发展科学思维能力
人们通过对实际生活中的客观事物进行研究，发现其具有多样性，要解答相关问题不能仅凭简单的物理知识。教师通过构建物理模型取代实际物体，用抽象的物理知识，直观呈现出物体的形象，这样可帮助学生更好理解事物。物理教学采用构建物理模型的方式，可产生重要作用。例如，教师在讲授“牛顿第一定律”这节课时，首先应讲解“不受到任何外力的物体，可保持静止状态，或做匀速直线运动”这一规律。然而，现实生活中，物体不可能不受到外力。因此，教师需通过实验，构建一种理想的状态。实验过程中，先让小车在物体平面上滑行，采用粗糙程度不同的接触面，但必须保证小车的速度相同。通过实验得出以下结论，小车在粗糙的接触面上，滑行距离比较短；但在光滑的接触面上，小车的滑行距离更远。接着教师可引导学生提出相应的假想：摩擦力与接触面的光滑程度有关，同时将小车在光滑的平面上滑行，对小车的运动状态进行分析。最后，教师向学生提问：是否存在绝对光滑的接触面，且该平面不存在任何摩擦力，并分析小车在这个平面上的运动情况。物理模型的构建，将复杂的问题简单化，使学生具备一定的科学思维能力。
3.3 加强物理与STSE的融合教育
物理学科可实现与STSE的充分融合，它主要涉及科学、技术、社会、环境等领域。教学必须围绕生产生活开展，反映出社会现象的本质，展现最新的科技成就，将其作为重要的教学素材。学生通过学习物理知识，对相关原理展开深入探究。例如，教师在讲解“声音的传播”这一知识点时，学生很难区分声波与回声的差异。教师若一味地“照本宣科”，学生只能理解知识的表面，看不出上述问题的本质。从学科核心素养角度来看，通过对该部分知识进行分析，由此制定出可行的教学计划。学生通过学习书本知识，可知声波作为一种机械波，比如生活中的水波，就属于机械波的一种。结合水波的具体特征，培养学生的物理思维，以此解决声波问题。水面上如果有风吹过，水将产生振动；水中落入一个石头，水也会随之振动，此时水面上将出现水波。虽然肉眼看不到声波，但学生通过推理想象，可知振动是产生声音的必要条件，也就是我们所说的声波。此外，水波在传播途中，难免遇到障碍物，通过对水波的反弹现象进行观察，可知声波在传播途中，一旦遇到障碍物，声波将被反弹，我们可称其为回声现象。通过观察生活中的物理现象，可知物理科学发展需经过不断的推理与探究，最后才能接近真理。
3.4 注意学科融合渗透，培养跨学科素养
物理学科中存在一些抽象的概念，生产生活中难免会碰到物理问题，如果仅凭本学科知识，很难解决所有问题。因此，必须掌握其他学科知识，不断探索相关规律，这样学生才能正确认知负荷，将物理知识渗入其他学科当中，提高自身的跨学科素养。教师在讲解“磁感应线”这一知识点时，可结合“等温线、”“等高线地形图”等地理知识。磁场这种物质，肉眼看不到，也无法用手触摸，因此学生很难理解，这样容易导致他们对学习产生排斥心理。此时，教师需利用地理学科知识，比如之前提到的“等高线”、“等温线”等，由此完成知识的类比迁移。学生通过学习磁感应线的分布情况，可知磁场的强度大小，结合相关地理知识，了解“等高线”的分布状况，由此反映出高度变化，同时根据等温线的分布程度，真实反映出温度变化。将不同学科知识渗透其中，抽象知识将变得“可视化”，而且学生将具备良好的跨学科素养。
4 结语
初中教育阶段，最重要的就是使学生具备一定的物理核心素养，这样才能达到人才培养目的。开展物理教学，其目的是为了使学生提高自身的物理素养，帮助其养成好的学习习惯。只有学生认真对待学习，才能进一步发展物理教育事业。初中物理教师应树立正确的教育理念，注重教学环节创新，将核心素养当成物理教育的重要环节，梳理核心概念，加快物理观念的形成。教师应构建物理模型，将STSE充分融入物理学科当中，提高学生的跨学科素养，以便为社会培养更多的复合型人才，促进社会的全面发展。
参考文献：
[1]李世哲.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].才智，2018
[2]张大鹏.基于核心素养的初中物理高效课堂的构建[J].科学咨询，2018
[3]杨变花.以核心素养为导向的初中物理教学研究[J].华夏教师，2018