薛芳
平潭综合实验区实验幼儿园
摘要：自开展方案教学园本课程方向以来，便以方案教学法为抓手，紧紧围绕支持幼儿深度学习，合作探究展开研究，不断学习先进的教学模式，尝试结合实际进行应用实践，在实践的过程中不断调整，为教师提供多形式的支撑方案教学课程发展的教研培训模式。
关键字：方案教学课程 教研培训
方案教学课程强调追随幼儿学习的脚步，促进自主深度探究学习，我园学习并尝试方案教学法，积极地展开了研究和实践，希望能将这样的实践形式与课程理念结合，将其确定为我园园本课程建设的方式和方向。自开展方案教学园本课程方向以来，便以方案教学法为抓手，紧紧围绕支持幼儿深度学习，合作探究展开研究，在方案教学课程的建设过程中，我园不断思考课程的核心定位，提炼践行方案教学理念的途径和方法，以《3——6岁儿童学习与发展指南》为指导，不断学习先进的教学模式，尝试结合实际进行应用实践，在实践的过程中不断调整，并以福建省教育科学‘十三五’规划2019年度常规课题《回归幼儿生活的方案教学实践研究》”为依托为教师提供支撑方案教学课程发展的教研培训模式。
一、与方案教学课程发展同步的培训
（一）聚焦式理论培训
聚焦式的理论培训主要是围绕方案教学课程借鉴的理论、核心观点开展的培训。在课程开展的过程中，我园课程指导专家会针对这些开展专门的培训，但专家作为幼儿园的外部人员他们不可能长期在幼儿园蹲守，而这些理论与核心观点需要周而复始地向教师进行传送，只有这样在课程实施中教师才会用正确的理念来指导自己的教育行为，使课程始终行进在正确的道路上。聚焦式理论培训在方案教学课程开发初期是新理论的深入学习，解决教师对课程理论部分的困惑等;课程开发中期主要注重课程调整过程中新理论的引入原因，引入后对课程发展的影响，国内外瑞吉欧方案教学趋势等方面的问题；而在课程开发后期则围绕国内外瑞吉欧方案教学的重点、热点，帮助教师梳理形成的园本课程的理论背景等方面开展聚焦式的理论培训。
（二）有针对性的讲座与集训
有针对性的讨论与集训能快速而效地向教师介绍己经由幼儿园领导和专家达成致，需要全体教师协作开发的具体课程内容并实施、检验和修改的幼儿园教育课程的基本框架、如:方案教学中的教育目标、教育内容、教育组织形式、评估活动等。这种讨论与集训能使教师把握方案教学课程的基本方向，从而对以后的工作重点有一个明确的认识。培训后留给老师思考和自学空间，启发他们方案主题课程过程中不断探究和创新，培训老师自己寻求问题答案的意识和能力，同时鼓励他们自己解决问题。
（三）现场教学活动观摩
活动观摩主要是解决方案教学课程实践过程中教师操作层面出现的问题，由于新的课程借鉴的理论背景与以往的课程有较大的差异，因而在实际操作新课程的过程中，教师需要结合新课程借鉴的理念，改进或改变传统的教育教学手段与方式，这种变化是一个不断探索与不断完善的过程。在这个过程中由于团队中教师的专业能力、工作年限、经验积累各不相同，他们在实施新课程中的过程中会出现各种自身无法突破的难点，这些难点有的可能是个人能力无法驾驭某些新型教学活动、有的是经验不足以支撑他们突破新课程中的某些难点，还有的则可能是实施课程过程中因人而异地出现了不同的效果等等。这些问题的出现，有的影响教师的个人成长，有的则影响课程的实施，还有的对课程不断前行形成一定的阻碍，要想解决这些新问题，最好的方式就是通过现场教学活动观摩的形式，通过在现场中观察教师的教育行为，课程对幼儿发展的影响等不同方面，开展针对性的教学现场观摩，并在活动后展开辩论、分析，将问题层层剖析，最终寻找出最佳的方法与方案，促进教师专业技能的发展，也使课程沿着正确的轨道前行。
（四）圆桌式研讨
所谓“圆桌式”即指所有参与人员者是平等的，大家一起讨论有关问题。在圆桌研讨过程中，所有研究参与人员都可以畅所欲言，共同寻求解决问题的方法。在方案教学课程具体的实施过程中，需要改变许多传统课程中的因素，如:教学实践中各中环节设置，整体课程结构调整、课程实施人员配置、安排等方面，这此因素为什么要改变，怎么改变最为合理而高效，在方案教学课程需要对这些方面进行改革时，有必要将这种改变与培训同时进行，圆桌式的研讨培训就能很好地解决这些问题。好的圆桌式研讨中既促进新课程的完善，又实现对教师的培训。在活动开展前管理层要初步规划方案教学课程改变方案，设计在研讨会上需要探讨的关键及重点问题，决策参与教师名单。研讨活动应在平等的氛围中开展，但组织者要成为平等中的首席，引导所有参与人员围绕关键问题以平等的身份抒发自己的设想与意见，在平等的氛围中寻找最佳的解决方案。
通过这种研讨，引导教师以问题为导向开展思考，通过深入学习《指南》、集中解读和研讨幼儿方案学习中的行为表现、针对方案教学中的困惑和问题开展研讨、独立分析和解读幼儿的学习过程等方式在“实践、反思、调整、再实践”中不断提升教师观察、解读、支持幼儿深度学习的专业能力。
二、专门针对教师发展的培训
随着方案教学课程不断推进与扩展过程中，课程团队中的教师因各自的专业素养、自我领悟能力、进入团队时间的先后等各种因素影响，教师呈现的专业能力会出现分层与分级。在他们中间会形成经验丰富、极具领头作用的骨干教师;能按部就班操作课程、完成课程要求的成熟教师;以及对课程仍然不理解或刚进入的新教师，面对这些对课程理解程度不同的教师队伍，有必要对他们开展分时、分层的教师专业培训。
（一）新教师培训
课程中的新教师有的是刚走入新课程队伍的教师，这些教师有的是从本园进入，有的是从外进入，而外来的教师又分为有经验的教师和完全无从业经验的教师，对于这些新教师，无论她进入的途径如何，在他们走课程团队之前，都需要从新课程的理论和实践两方面对他们开展专项系列培训。新教师的培训可以通过课程理论培训不断丰富新教师的儿童观、教育观和课程观，激励和培养他们主动探究与学习的能力。通过跟班体验学习的形式了解方案教学课程特点，培养他们用心观察，学中思考，学后反思的能力。通过新老教师结对和座谈的方法学习到许多解决实际操作课程中所需要的教学策略，为他们进入班级更好地驾驭方案教学课程打好基础。同时还可以在新教师课程培训中组织新教师观看方案教学课程的经典教学及有关日常教育活动的资料，通过观看活动、反思活动和分析活动，初步让新教师将理论与实践进行结合，为他们后期独立设计方案主题活动、组织开展活动、回顾反思活动打下良好的基础。
（二）成熟教师培训
成熟教师的定位不以走入幼教行列的年限为基准，而是根据教师实践新课程能力为衡量标准，这些教师能比较自如地驾驭方案教学课程，但个人教学风格尚未形成。为了让他们在专业水平上有更好的提升，幼儿园根据观察、了解、分析后确定每一位成熟教师的个人特点，针对教师的个人优势，为他们量身定制的培养工程，幼儿园会为他们牵线搭桥与一位有相同优势、形成了一定特色、且反思能力强”的骨干教师进行组合，在骨干教师与成熟教师之间开展“以老带新，以新促老”的培训，幼儿园根据新课程框架内容确定某一主题，首先让成熟教师独立根据自己的理解设计、准备、实施活动，活动进行后让成熟教师现场说出活动的设计源由、各环节的理论支撑、活动后的反思。成熟教师开展完一系列活动后，再请与成熟老师结对的骨干教师也组织同一内容活动，成熟教师通过观摩骨干教师组织的同一内容、不同形式的活动，发现他人的长处、反思自己的不足，通过此类培训活动成熟老师会在活动中比较、反思各种教育行为和教学方法，促进她们的学习能力及实践行动中的反思能力为他们进一步提升打好基础。
（三）骨干教师培训
骨干教师是新课程实施的主力军，是方案教学课程不断修正、完善的推进者，也是园本课程形成的奠基者，经历了与课程的共同成长，他们无论是理论水平、实践能力与专业反思性等方面都得到了极大的提升，他们中的有些人甚至成为新课程领域的专家级教师，对于骨干教师的培训再基于以往的常规培训，以不足以支撑他们的后续发展与提升，他们更多的需要是在一种将自身积累、沉淀的经验向外呈现及传递的培训方式，如在幼儿园日常教学活动中承担培训者、指导者，为他们提供更多有关专业总结、经验提升方面的项目，让他们在总结与反思中专业素质不断提炼、升华，思维、眼界更为开阔，在课程中的引领性及对园内外的影响面更为显著。
此外，园部通过为骨干教师提供机会将课程实施中优秀的经验总结出来，在此过程中教师会重新回顾、反思自己在方案教学课程开展过程中的教育行为，再次提升自己的专业理论水平，更好地总结、收集、梳理自己的成长经验，更深入认识园本方案教学课程，从而成为成功教育经验的推广者。此外，园部将创造机会让骨干教师通过自己的教育行为展现，成为方案教学课程的培训者，根据具体问题让需要学习方案教学课程模式的老师走进骨干教师的班级，通过观摩骨干教师的一日活动开展，在教学现场对他们进行实践性培训。
通过方案教学课程的践行和培训让我园教师在践行课程理念的过程中，越来越深入和透彻地理解方案教学课程理念的核心，更加关注儿童学习与发展的方式，逐步提升观察、解读、支持幼儿深度学习的专业能力，成为幼儿真正的支持者和合作者。
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“回归幼儿生活
的方案教学实践研究”（立项批准号：FJJKXB19-908）研究成果。
主要参考文献：
1、李季眉/冯晓霞.《3——6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社2013
2、屠美如.《向瑞吉欧学什么》[M].教育科学出版社2018
3、刘凌、霍力岩主编.《自主深度探究，合作多元探究》[M].北京师范大学出版社2018
4、（美）卡洛琳·爱德华兹.《儿童的一百种语言》[M].南京师范大学出版社2014