赵琳
邵阳市第二中学 湖南邵阳 422000
摘要：本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面—语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
关键字：英语、学科核心素养、阅读课、教学设计
一、英语学科核心素养内涵
关于英语学科核心素养的概念，不同的学者提出了不同的看法与见解。在第19期羊城教育大讲堂上，中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫作了“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座。他指出英语核心素养应当包括两个方面，即认知素养与非认知素养。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等。他认为中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷也提出了不同的看法，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 程晓堂、赵思奇根据修订后的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面[3]。
本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个不同层面出发，以译林版牛津英语模块四Unit1 Reading为例进行阅读课教学设计探讨。
二、阅读课教学设计
1.语言能力
程晓堂指出语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力，它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等[3]。阅读课是高中英语教学的核心，而语言能力则是英语学习的中心环节。为了培养学生的语言能力，在阅读课的设计中应该兼顾学生语言技能，语篇理解以及语用意义理解的训练。
以牛津英语模块四第一单元Reading Advertisements 为例，这是一篇典型的说明文，遵循说明文的基本写作模式，即主题介绍、提出相关事实或例证和作结论。
在设计这堂课时，首先要学生树立语篇意识，让其了解说明文的基本模式，所以在阅读前，教师应进行阅读技巧的介绍，可以先呈现典型文本，让学生自己推导出说明文模式的三个基本步骤，使学生主动地在阅读前具备充分的语篇背景知识。这样，学生开始课文阅读课文时就更有效率和针对性了。
再者，听、说、读、写这几项最基本的言语技能训练应该在教学设计的各个环节有所体现。例如，在导入部分，可以侧重于对说的教学活动的设计，让学生聊一聊自己对广告的了解。为了促进学生说的积极性，可以设计一些诸如看一些有创意的图片广告，让学生猜广告的中宣传的是什么服务或商品。读后讨论也是非常重要的口语活动设计环节，学生可对公益广告和商业广告的区别与相似之处进行讨论。而写的能力的训练可以设计在课后的作业中，让学生对读后讨论的内容进行总结，既能促进学生思考，又能促进他们的写作能力。读的设计穿插在教学的泛读和细读的各个环节，可以通过设计填空、阅读理解等多种形式的练习提升
学生的阅读能力。
2.文化意识
“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。[4]”学生学习英语这门语言，同时也应该了解语言背后的文化背景，了解不同的文化，在树立自身文化自信的同时能包容能接受外国文化。 Advertisements这篇文章文化意识的培养主要可以通过给学生呈现不同的英语广告视频的方式进行，主要集中在导入活动中，通过猜测广告内的方式让学生明白文化差异，广告自身所承载的内涵。同时也可以鼓励学生在读后多阅读和观看英文广告，增强理解。
3.思维品质
思维品质是指人的思维个性特征，包括批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等[1]。要培养学生的创新思维和辩证思维，需要培养学生独立思维的能力。在阅读课的教学设计里，一方面要学生在阅读的过程中利用阅读技巧掌握文本框架，更重要的是要学生明白广告文本本身的特殊性，不要被广告所迷惑。还可以在讨论环节让学生思考公益广告和商业广告的相似点和不同点，公益广告是否一定完全公益，而商业广告是否一定只考虑商业利益等。为了增强学生的创新力，还可以让学生自己设计广告，并进行阅读课后的展示。
4.学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力[4]。学习策略方面主要鼓励学生在读后进行资料的收集，拓展英语学习渠道。
三、结论
本文以新课标为基础，结合不同学者的观点，从英语学科核心素养的四个层面语言能力、文化品格、思维品质和学习能力出发，以译林版牛津英语模块四 Unitl
Reading为例进行阅读课教学设计，将四个核心素养的理念贯穿课堂教学的各个环节，证实核心素养的理念指导性强且具有很好的效果
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语，2014（11）：18.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养―高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科素养的实质内涵[J].课程.教材.教法,2016（36）：5
[4]普通高中英语标准课程（2017版）[D]
[5]李建红.英语学科素养的内涵及教学策略[J].课程.教材.教法 ，2016（36）：5