玉群
广西省河池市环江毛南族自治县第五小学 广西 河池 547199
摘要：新课标要求小学英语教学面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，培养学生自信心，具有一定的文化意识，倡导体验，给学生提供贴近实际、贴近生活的课堂教学体验。要实现这一要求，最根本的条件就是教师。因此，教师的专业能力直接关系着小学英语教学的质量。本文结合农村小学英语教师的专业发展现状，得出影响农村小学英语教师专业发展的因素并提出基于核心素养要求下的农村小学英语教师专业发展需要教师、学校和主管部门的共同努力。
关键词：小学英语；教师；发展
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号
一、影响农村小学英语教师专业发展的因素
（一）个人的专业基础薄弱
在全县专职、兼职80位英语教师中进行调查，调查表明，第一学历为英语本科或大专且为师范类毕业的教师仅6人。中专英语专业的有20人，非英语专业或非师范类毕业教师在接受了短暂的岗前培训之后就走上了英语的教学岗位。虽然在后来的教学中，他们有参与教育部门组织的相关培训或教师专业发展项目，但是原有的专业知识和教学技能基础制约了这部分教师专业能力的发展。
（二）培训机会少，培训实效性不高
受访教师有机会参与到不同层次的教师培训，但是绝大多数教师认为培训时间不太充足、针对性不强、实效性差。一方面，农村小学英语教师大部分身兼任其他科目的教学，教学任务繁重，很难抽出时间参加培训。另一方面，受培训经费和区域的限制，农村小学英语教师很难接受超过一个月时间的专业培训。因此，近50%的教师认为培训走过场，实效性差；近30%的教师认为培训忽视学员的感受，只是在灌输知识；近20%的教师赞同培训的方法单一、内容单调、缺乏针对性，不分区域地进行统一培训，完全不适用于农村教学实际。
二、基于核心素养要求下的小学英语教师专业发展策略
（一）主观层面
1.树立专业发展信心。相较于城市教师，农村教师生活和经济压力更大，在教学任务相对繁重的情况下，他们在工作之余可能更加专注于生活。同时，由于学校专业发展基础和环境较薄弱，外出提升的机会也不多，导致他们专业发展信心相对不足。因此，需要通过有针对性和周期性的专题教育和培训，不断坚定教师专业发展的信念。
2.更新专业发展知识。终身学习是教师专业发展有效的推动器，农村教师接触新知识的机会相对较少，所以自身必须树立终身学习的理念。相关理论和实践也显示专业发展也是一个不断自主学习、自我推动的螺旋发展过程。所以教师应该将终身学习和专业发展紧密结合，通过终身学习提升自身的文化涵养，积累教育教学理论知识，提高课堂教学质量。
3.提升专业发展能力。教师的专业能力包括教学能力，课堂设计能力，教学反思能力，信息技术应用能力等，教师的专业能力决定着课堂的教学氛围和教学质量，特别是小学英语教育更是如此。教师教学能力的提高，需要教师不断理论结合实践，研究课程标准和教材，学习信息化教学技术和数字教学资源，提升教学效果和水平；需要多听同行教师上课，多与学生及家长交流，及时进行教学反思，通过培训、学习提升自身专业发展能力。
4.端正专业发展态度。教师专业发展的范围不仅仅包含知识和能力，还应该考虑道德、政治和情感因素。所以，农村小学英语教师应该发扬无私奉献和吃苦耐劳的精神，利用更多的时间争取更多的机会，寻找丰富的课外的教学资料，如影视、歌曲等资源，给孩子们一个生动有趣的英语课堂。
（二）客观层面
1.优化学校的管理体制
学校是教师专业成长的摇篮和平台，教师的专业发展离不开学校的支持，所以学校对英语课程的认识能决定教师专业发展的程度。因此，农村学校管理者一方面要不断提升英语学科地位，开齐开足课程，师资配备充足，另一方面要适当减轻英语教师的负担，更不能让其他学科教师兼职英语教师或专业英语教师兼任其他科目教学。同时，农村地区学校还应当出台倾斜性制度、经费和人员政策，为英语教师的地位和专业发展提供条件。
2.建立有效的培训机制
长期以来，“我国小学英语教师专业发展的在职培训存在着时效性弱、监管力度差、受力面少、培训手段单一等问题”，在《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》颁布之后，教育工作者们对教师专业发展的重视程度有所提升，贫困农村地区教师的外出交流和学习的机会有所增多，但政策未彻底落实到位。大部分教师认为高质量的培训内容应该包括语言应用知识、实用知识、教学方法和专业前沿理论知识。但是现行的培训内容理论实践结合不足，内容空洞，并不能满足教师的专业发展需要。另外，并不是所有的英语教师都处于同一水平线上，针对不同的教师，比如英语专业和非英语专业，应该安排不同程度和形式的培训。所以培训内容应当为农村小学英语教师量身定做，才能真正发挥效益。丰富培训的数量和形式。目前农村小学英语教师培训名额不足，尚不能满足英语教师的专业发展需求，学校应该积极自行组织校本培训，通过互听互评、课堂观察等方式来提升教师的教学水平。同时，要加强入职前的培训，使新教师能尽快地适应教学岗位。
3.建立科学的评价机制
目前的教师评价主要根据教师的教学表现，教学业绩，学生的成绩，鉴定等级进行认定，目的是为了检查教师是否尽职尽责。评价的内容主要集中在备课笔记、教学态度、班主任工作，或者是参加教学比赛、家长会等，甚至在有些农村小学为了简化评价的流程，直接以学生的期末考试成绩作为评价教师的唯一标准。在这样的评价机制下，教师为了生存，工作重心往往会局限于在提高学生的成绩、获得领导同行和家长的认可等方面，限制了教师的专业发展和学生的全面发展。面对教师的劳动具有长期性和复杂性的特点，评价应该分为过程性评价和终结性评价。应当对教师进行综合的过程性的评价，对教师工作的各个阶段进行长期的、系统的、循环反复的评价。
结语：
农村小学英语教师专业能力的提升面临许多困境，但教育行政部门和学校如果能积极为教师创造条件，让他们看到个人发展的空间，相信他们一定能把自己这个小家和学校这个大家的关系处理妥当，会为提高农村小学的英语教学水平和学校的教育质量而尽自己最大的努力。
参考文献：
[1]戴水姣.小学英语教师专业发展及其相关因素的调查研究[J].教育研究与实验，2013(03):67-70.
[2]熊英，袁峥.小学英语教师专业发展共同体的构建与发展[J].教育理论与实践，2014(06):37-38.