许娜
安徽省蚌埠市五河县双忠庙中心小学 安徽省 蚌埠市 233300
摘要：小学英语教学重心是开发学生的思维认知、语言水平、理解能力及英语知识储备，以便让学生掌握英语知识点的理解思路。因此，教师应在英语教学中融入“绘声绘影”的思路，融合多媒体情境和绘本故事，指导学生在观赏图文、视频的过程中更全面的理解图画的内涵，让学生身临其境地感受到小学英语教学的关键性内容。基于此，文章就绘本在小学英语教学中的运用措施进行了探讨。
关键词：绘声绘影；绘本；小学英语
引言：
绘本可以图文融合的方式呈现出英语课文、英语故事的内涵，也能激发起学生对英语阅读的积极性。在此过程中，学生可自行利用简洁明了的插图认识到课文的难点及重点，并在复述、思考、表达期间让学生融入到学习过程。另外，绘本故事融入中，学生也可感知到不同颜色与故事情节的关系，能够在提升学生英语学习积极性的过程中落实科学的教学实践措施。
一、绘本在小学英语的应用价值
绘本是借助图片、文字的形式，展示出故事的起因、过程及结果，方便学生在体验过程中感受到小学英语故事的特点。因此，在动画、漫画的展示期间，学生可利用绘本感受故事线索，在诠释英语故事内容期间让学生有一种身临其境的代入感，进而激发起学生的阅读、思考、探索兴趣。在素质教育实践过程中，教师应当总结英语知识点的用法，包括于生活出行、人际交流、人文历史等。通过让学生在深入想象关于感恩节、圣诞节等节日的特点，为他们创造更好的英语学习环境，可让学生掌握教材中的文化、历史、人文、景观、情感方面的图画内容，在简易、通俗易懂的直观体验支持下让学生形成更为直观的体验，有利于消除学生阅读、学习方面的困难[1]。此外，绘本故事还运用了顺口溜、短句等形式，所以绘本故事本身的节奏感较强，可方便学生在理解探知、记忆思考的过程中掌握英语绘本中所特有的故事情节，方便于学生的背诵、认知与记忆。同时，丰富的作品表现方法也解决了学生在英语学习的困难，原因是绘本可利用精炼的故事情节体验出需要表达的线索，在图片的展示中激发了学的视觉感官，消除了英语学习中，理解语法、词汇、固定搭配的困难，也提高了小学英语的教学质量。
二、寓情于景，明确英语绘本筛选技巧
在绘本故事中融入优质的情境，指导学生进一步体验、思考绘本故事的逻辑线路，能让学生体会到亲情、爱情、自然景观以及人文道德方面的内容。因此，教师应当重视英语绘本的挑选与分析，采用双语类别的绘本进行指导教育，可调动小学生的探索积极性。例如pep版《At the zoo》的教学中，首先教师可塑造出动物园的情境氛围，展示出老虎（tiger）、袋鼠（kangarzoo）、小猫（cat）、小狗（dog）、狮子（lion）等动物的样子及声音，可加深学生对动物特点的认知度。此时，教师可选取《Does A Kangaroo Have A Mother, Too？》这一绘本内容，要求学生站在袋鼠的视角寻找母亲。在绘本中反复使用了““Does...have a mother,too？”的句式，都是询问关于“XX也有妈妈吗？”期间，学生也可使用该句式进行造句，如学生看到某件物品时，提出了“Does Tim has a bag？”此外，教师应当凸显出绘本故事的主题大纲，利用“Animal mothers love their babies, just as yours loves you.”调动学生的情感，引导学生在学习绘本故事的过程中想到关于母爱的含义，体会母亲在生活、学习期间所给予的帮助，能调动学生的学习积极性。
通过要求学生在模仿性学习、想象、思考过程中阅读绘本、感受到英语绘本的故事线索，也能让学生进一步想象、思考、感受绘本故事的特点。总之，教师应答规范的朗读、品读绘本故事的线索，指导学生在自主积累、自主学习的过程中进行朗读练习，可调动小学生英语学习、英语阅读的积极性[2]。
三、融合图文，加深学生对图文的理解记忆
绘本图片可在科学的故事线索中体现出英语单词、英语故事、英语语法方面的内容，故需要教师选用“图文并茂”的教学思路，引导学生在英语学习的过程中掌握到英语语言符号的魅力，以便教师在汇总教学难点、重点的过程中展开个性化的教学实践。例如pep版《My friends》的教学中，首先教师可提出问题“What good friends do you have?”引导学生思考生活中的人际交流。在此过程中，学生应当想象自己性格、爱好和乐趣，在这些活动中有哪些同学与自己的关系最好的朋友。此时，教师可引入绘本内容《?Go Away, Big Green Monster》，说出每一个人都有自己所害怕的东西。为了加深学生的印象，教师可分别运用图片展示出黑暗（dark）、老虎（tiger）、小偷（thief）等事物，让学生产生悬疑的心理。此时，教师可提出“Big Green Monster has two big yellow eyes.”一句话，要求学生临摹出黄色大眼睛、绿色怪兽的样子。当学生绘画出怪物的样貌后，教师可继续说明绘本故事中的情节，如“a long bluish-greenish nose”。此时学生则画出了各式各样的鼻子，在过程中进行了学习交流。最后，教师应当对本课内容进行总结，说明本章节重点的词汇和绘本故事线索，引导学生在体验中逐渐形成明辨是非、善恶认知的观念，让学生掌握到英文表达、英语口语交流的技巧。同时，引导学生认知字母、音标、音节特征的过程中教会学生正确的分享阅读经验，以便帮助学生树立正确的学习观念。
四、体验指导，注重培养学生的写作能力
指导学生在学习过程中进行体验、思考、研究，感受到英语绘本所涵盖的语法，在指导学生反复练习、反复认知、反复理解的过程中展开具体的体验，能让学生细致的品鉴绘本故事所特有的情感，进而提高学生的写作水平[3]。例如pep版《This is my day》的教学中，教师可提出话题“How did your day pass through？”要求学生从自己的切身经历出发，思考自己一天中除了学习还会遇到哪些事情。此时，教师可要求学生自行品读《I Went Walking》这一绘本，体会小男孩一天的精力。在体验中，学生发现绘本中有walking、a black cat、a brown horse等元素的特点，并逐个记录他们的特征。此时，教师可要求围绕自己的切身经历进行创作，思考理想的一天应该有什么，并以此共同创作绘本。其中，学生A写出“The garden has so many beautiful butterflies in it.”学生B 则写出“There are so many beautiful plants besides the animals”通过指导学生在特定的环境中进行体验，不断积累英语词汇和重点句式，能够让学生在训练、体验、认知课本内容和绘本图片的过程中提升写作兴趣，也达到了“绘声绘影”的教学目标。
五、结束语
综上所述，小学英语教学实践中，教师应当合理使用英语绘本，将绘本故事融入到英语教学中，有利于让学生在“绘声绘影”的体验学习、思考、认知过程中掌握英语学习、阅读、写作的技巧，在体验绘本情境的过程中开发学生的思维，可让学生进一步感受到英语学习的乐趣及趣味。
参考文献
[1]兰爽,李英涛. 基于英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学研究[J]. 海外英语,2019(08):191-193.
[2]许丽薇. 核心素养指向下小学英语教学中渗透绘本阅读的实践[J]. 英语广场,2019(07):128-129.
[3]石安平. 小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略分析[J]. 英语广场,2020(01):124-125.