方新珠
福建省大田县第三实验小学，福建 大田 366100
摘要：本文从如何创意表达教与学入手，探究核心素养下小学习作个性化教学，如何为儿童创造良好的氛围环境，让学生自由表达，张扬个性。培养学生创新表达习作的能力。
关键词 ： 创意 个性 闪光
正文：《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。” 学生写作能力的高低是语文素养的综合体现。可见习作教学是语文教学中非常重要的环节。当今，习作教学又是语文教学中最薄弱的环节。如何放飞学生的思维，激发学生的创造表达，提高写作水平，解决这一问题已迫在眉睫了。
一、精心设计，诱发创意表达的兴趣
在语文教学中，普遍存在一种现象：对教师而言，最难教的是习作；对学生来讲，最难学的也是习作。老师为无法让学生写好文章而焦虑。众所周知“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师激发学生习作的兴趣，并且让学生兴趣得以持续发展，促使学生变被动习作为主动习作，这也就是为学生写好作文打下基础。传统的习作教学过程中，由于教师讲得太多，束缚了学生的思维，使学生对作文失去兴趣，甚至害怕作文。因此激发学生写作兴趣，就要消除学生对作文畏惧心理，让他们知道作文并不难，就是把自己想说的话写出来。因为学生的个体存在差异，教师要尊重个性，才能激发学生想写的欲望，使他们言之有物。如《有趣的 游戏 》是一次贴近学生实际的习作训练，在教学时，我并没有按老套路，从题目入手，再指导学生写什么，怎么写，而是在上课开始时，组织学生进行“成语接龙”游戏。学生的兴趣一下子被调动起来，个个都积极、主动参与游戏中来，就连平时话比较少的学生也主动接龙成语。游戏结束后，学生的情绪高涨，于是，我就趁热打铁引导学生说：“ 你还愿意进行这样的游戏吗？”全班孩子异口同声地答道“愿意！”“这节课给同学们带来欢笑，也让同学们学了不少知识，每个同学都有小小‘摄像机’，用你们的笔把美好的游戏记录下来好吗？” “这次作文，请把这节课最让你难忘的、觉得最有趣地方写下来。”学生一改以前提笔就眉头紧锁，每个孩子都跃跃欲试。习作的兴趣就这样调动起来了，人人都想把自己想说的写出来，激发学生写作的兴趣。有了兴趣，学生不会把习作当成一种负担，而是把它当成倾吐心声的“乐园”，体验了作文的乐趣，写出来的文章富有个性，具有创新思维。因而，我们教师只要积极合理利用各种优势，丰富写作形式，就能激发孩子写作的兴趣，增加学生创造性表达的能力。
二、广泛阅读，注重积累丰富的语言
“读书破万卷，下笔如有神。”也就是说要多读书，丰富词汇、积累语言，写起文章才能左右逢源。丰富的语言材料构成了文章这所“房子”的“砖瓦”。如果学生没有丰富的词汇、多样的优美句式，又怎能很好地将自己想说的话，通过纸笔生动地表达出来呢？因此，要引导学生多读书，日积月累，才能使自己在写作时有话可说，有情可表，言之有物，言之有序。那么要怎样积累这些习作材料呢？
（一）在语文教学中积累。语文教材选择了许多的文章，每一篇文章总有一些新词出现，句式也各有不相同。
教师在教学中要引导学生去体会作者用得好的词句，体会作者表达方法，同时要求学生把课文优美的句段摘抄下来，熟读成诵，经过长期训练，学生词汇量丰富了。在写作中，就会很自然地把积累的好词佳句运用到作文中去，这样就自然而然地提高了学生的语言文字水平。
（二）在课外阅读中积累。鼓励学生积极、主动进行课外阅读，让学生明白多读有益的书刊，这不仅丰富知识，积累了大量的习作素料，还能增长见识。“好记性，不如烂笔头。”要想办法让这些语言素材进入学生大脑这个“仓库”。教师在指导学生进行课外阅读时，让学会认真摘录好词佳句、精彩片断，还可以定期组织学生交流积累的语言素材，以调动学生阅读的主动性、积极性。
“养兵千日，用兵一时。”学生积累了丰富的语言素材，要表达自己的内心情感，就更加得心应手了。平时用心积累习作素材，就等于给学生一把开启作文的钥匙。
三、感受生活，积累创新习作的素材
“生活如泉水，文章如溪水。泉水丰富而不枯竭，溪水自然流动不歇。”丰富多彩的生活是学生作文的源泉。不少学生一提起笔，就不懂该写什么，为了凑字数，就把同样的内容，重复写几遍。这是因为他们缺少了对生活的感触。教师要丰富学生的生活，让学生充分感受生活，激发学生对生活的热爱，使孩子愿意与生活亲近，把生活中的点点滴滴用笔记录下来。
为了丰富学生的生活经验，提供习作的素材，结合农村小学有利条件，我带他们走出课堂，与生活零距离接触。例如，经常组织同学们到校园的各个角落看一看，到野外去寻找“春天的足迹”，用心倾听自然；组织学生到街头感受农村民风的淳朴；组织学生进行社会调查，发现生活中的环境问题，用不同的写作形式，呼吁人类保护环境，处在抗击疫情还很艰巨的时期，学会如何防疫……
生活是广阔的海洋，是学生习作的沃土。教师要指导学生做生活的有心人，处处留心观察周围的事物，善于捕捉生活的小浪花，使学生在习作时有话可说，有事可叙，有情可抒。
四、放飞思维，促使学生个性的飞扬
当前的素质教育，发展学生的创新思维尤为重要。从生活到文章，一定要架起思维这座桥梁。学生怕作文，也是因为思路打不开。拓展学生的写作思维，发挥创新精神，才能写出有新意的文章。如何打开学生写作思路是指导写作的关键。因此教师要训练学生从多角度、多方位进行思考，拓宽写作思路，活跃写作思维。
在习作中，教师要善于利用思维的广阔性，开拓学生的思路，如在教完《黄山奇石》之后，我以《学校的石碑》为例，引导学生从不同角度观察、思考。有的学生从石碑的样子思考，写出人要像石碑一样坚守岗位；有的学生从石碑的用途、形状进行思考，写出石碑让人观赏，任人坐、任人踩的品质，在默默地为人们做贡献；有的学生从反面的角度写石牌的短处——太死板，呆呆地尊在那儿一动不动的，不会灵活地处理事情。通过思维的训练，学生初步学会大胆选材、巧妙构思、自由表达，拓宽了学生写作的思路，激活了学生的创新思维，促使学生个性的飞扬。
在习作教学中要发展学生的多向思维，尽量打开孩子的写作思路。当然，在发展学生思维的同时，不能忽略引导学生写真话的训练，应引导学生从独特的角度表现真实的生活，表达真实的情感，才能写出一篇篇精彩的文章。多一些鼓励，少一些限制，活跃思维，拓宽思路，让学生爱上作文，凸显个性。
作为一名教育工作者，要积极改变传统教学的不良现状，激发学生习作的兴趣，引导学生积累丰富的语言，感受五彩的生活，为学生习作提供广阔的空间，放飞学生的思维，引导学生自由表达、纵横想象，使多彩的生活在学生的笔下熠熠生辉。
本文系【大田县2020年教育教学研究立项课题，《小学生习作创意表达的实践性的探究》，kTTX-2030。】研究成果
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