曾晓丽
重庆两江新区星湖学校
【摘要】 阅读启智，自统编教材全面使用以来，广泛、深入的阅读已成为学校、家长、社会的共识，各级各类学校都在致力于学生阅读能力的培养。重庆两江新区星湖学校以“融天地万物，合师生未来”为办学思想，建构了全融合语文教育，以融合思维构筑阅读教育场，开展丰富多彩的阅读活动，培养学生语文核心素养。
【关键词】 阅读能力；融合思维；阅读活动；核心素养
重庆两江新区星湖学校自建校初，提出全融合教育思想，“融天地万物，合师生未来”，营造全融合教育场，培养内心温暖、头脑科学、身体强健的星湖孩童。
基于这一办学思想，学校建构了全融合语文教育，以创作为突破口，以输出带动输入，将语文教育目标、教育内容、教育资源、教育形式、教育策略，教育平台等进行深度融合，目前，我们正在努力地进行实践研究。
教育家朱永新说：一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。在全融合的教育视野下，我们以阅读为基石，以创作为目标来开展学校的阅读活动。
一、打造阅读空间场域
我们结合校园空间特点，努力打造阅读空间场域。阅读室宽敞明亮，书籍众多；楼道书吧小巧精致，本身就是一道风景；架空层下，开放式书吧随时向孩子们敞开，课余、午间，只要想读，随时可去；教室里，班级书吧各具特色，成为星湖娃课余的网红打卡地。除了这些传统的纸质读物，我们乘着智慧教育的东风，专门开设了智慧阅读室，以平板为载体，班级轮流前往进行掌上阅读。通过这样一些阅读场域的打造，营造阅读氛围，丰富阅读媒介，拓宽阅读视野。
二、推进阅读实践活动
1.日常阅读序列化
为了让阅读一体化，系列化，学校把阅读纳入课表，每周一节阅读课，专课专用。每月的前三周老师带着孩子们读书，第四周进行读书交流会。我们各年级充分关照儿童心理，根据年段特点合理选择阅读书目，比如一、二年级读绘本P，我们挑选的标准有三点：故事要有趣，图画要丰富，语言要新鲜有内涵。根据这样的标准选择绘本开展阅读活动；三四年级结合综合实践活动开展了“用脚步丈量重庆”主题阅读，先读一读和重庆有关的读物，然后跟着书本游重庆，把阅读和实践相融合，了解重庆本土的历史文化，制作这是孩子们阅读后做的书；五、六年级结合教材的《快乐读书吧》研读《西游记》、《鲁滨逊漂流记》等中国的和世界的名著，在名著中汲取养分。这样的阅读立足学生阅读需求，形成阅读年段特色，阅读能力、阅读思维呈阶梯式发展上升。
2.专题阅读特色化
校长来荐书
今年是建党100周年，全国各地各种建党庆祝活动都在如火如荼地开展，我们学校也进行这方面的专题阅读活动。校长作为读书品荐官，给同学们推荐了《毛泽东的青少年时代》、《小英雄雨来》等红色经典书籍，号召孩子们跟着伟人一起成长。
教师办沙龙
我们学校年轻老师居多，教学理论、教学经验相对比较缺乏。但老师们有热情，有干劲，好学习。部分年轻老师自发成立了晚间沙龙，在每周星期一晚上，大家相聚一起，聊工作、聊读书、聊人生。《给老师的建议》、《静悄悄的革命》、《我的图画书论》、《儿童文学概论》等理论性书籍给老师们的专业成长奠定理论基础，《彩色的阅读教师》、《玩转绘本创意读写》、《以学习为中心的课堂观察》等书籍教给大家具体可操作的方法。老师们不断从书籍中习得方法，丰实自我，快速发展。
作家进校园
我们学校非常注重对学生写作能力的培养，为培养一批优秀的星湖小作家，我们成立了星湖文学社。在四月，专门邀请重庆知名儿童文学作家张雨荷到校为孩子们讲座。作家进校园，零距离和孩子交流，在孩子们心中埋下阅读的种子，梦想的种子，这样的活动非常受孩子们欢迎。
3.亲子阅读常态化
家长是教师教育路上的同路人，我们积极鼓励亲子共读。这种共读不仅是高质量的陪伴，更有助于形成家校合力。低年级，学生识字量小，家长带着孩子读，既培养了阅读兴趣又增大了识字量；中年级，学生读，家长听，孩子和家长共进步；高年级，读一读，聊一聊，深入书籍，品味文字的魅力，开启思想之门。如今，家长和孩子的共读已成了心照不宣的约定，这样的一份美好滋养着很多家庭。
三、搭建阅读展示平台
我们学校正在推进全融合语文课程，很多班级从中找到自己特色发展的方向。例，一年级这个班积极探索班级节日课程，把每周四定为班级故事节，这一天，精心准备的故事大王主动上台给同学们讲故事，在讲一讲、演一演、画一画中表达自己阅读中的发现和体会。
有的班为培养学生朗读能力，发掘一批朗读能手来带动其他同学，开展了“我是小小朗读家”评选活动。从初赛到复赛，从课内阅读到课外阅读，孩子们把喜欢的段落读出来，用声音展现对读书的喜爱。
今年4月，学校进行“世界读书日活动暨全融合故事会比赛，孩子们把平时读到的故事用声情并茂的语言讲述出来，深深地感染了大家。
为了以写促读，实现读写平衡，我们每个班做了班刊，每个年级有级刊，学校有校刊。班刊和级刊每个月一次，校刊每学期两期。除了校内平台，我们鼓励孩子们参加校外的各种写作比赛和投稿，《重庆晨报》、《少年先锋报》等刊物均有作品发表。
四、践行阅读有效评价
杜威说：教育必须从心理学上探究儿童的能量兴趣和习惯，开始他的每个方面都必须参照这些考虑加以掌握。儿童的心理有哪些特征？好奇、好动、好问，还有一个很显著的特征，好表扬。结合儿童的这一心理特征，我们非常注重对学生的阅读活动进行激励性评价。在期末，评一评“班级阅读之星”“最美书香家庭”，小小的荣誉，大大的激励，孩子们阅读的热情被持续激发出来。
读书，永远是一件快乐且不过时的事情，以融合思维统整学校阅读，我们行在路上，未来可期。