余雪柳
福建省宁德市蕉城区蕉城中学
摘要：研究将结合余文森教授的三大铁律对生物中考复习教学工作的开展进行有效融合，希望能够从中探索得出现有教学机制中存在的问题，并依托问题调整教学策略与教学方法，实现对学生的高效培养和引导。
关键词：三大铁律；生物教学；复习；方法探究
在初中生物复习教学工作的开展中，教师应用余文森教授的三大铁律对学生进行知识的培养和指导，能够有效提升课堂教学的效率，而且可以改变学生学习生物知识的态度，建立学生学习生物知识的良好习惯和素养。在这一背景下，教师需要基于余文森教授的三大铁律的三个步骤对学生进行教学方案的分段设计，只有这样，才能让学生的学习素养和学习能力得到稳定的提升和发展，才能保证复习教学的作用和价值得到进一步的发挥。
一、先学后教，建立教学规则
先学后教，主要指的是在课堂教学工作的开展中应用课前自主复习的方法提升学生的生物知识学习能力与复习效率。通过该方法的应用能够让学生在参与生物知识复习的过程中通过自主探索与研究的方法分析个人学习的短板，了解个人学习的问题，以此实现对后续学习问题的有效归类，这对于提升学生的复习质量有着重要的帮助。
例如：教师在对学生进行生物复习教学的时候，可以结合单元知识或者整本书都只是内容为学生设计复习大纲，然后通过思维导图的形式下发给大家。随后，教师可以鼓励学生对思维导图中的知识内容进行自主研读，通过该方法的应用可以帮助学生有效分析思维导图中相关知识内容的学习状况。如，部分学生在学习“动物的主要群类”这一内容的时候，对于：“肠腔动物和扁形动物”中的知识概念学习较为扎实、较为深入，但是对于“线形动物和环节动物”相关知识的学习存在问题，那么学生在思维导图的结构引导下，便可以针对于“线形动物和环节动物”中的相关问题做深入探索，以此实现自主学习工作的开展。随后，教师再结合中考的知识点以及中考的实体结构对学生进行相关问题的教学与解决，此时学生的学习效率和复习质量将得到显著的提升和发展。在这一教学规则的应用下，不仅实现了余文森教授的三大铁律第一定律对学生的有效辅导，还能让学生懂得如何应用这一模式提升个人的学习效率，降低个人参与生物知识复习的难度。
二、先教后学，建立学习思维
教师在对初中生进行生物知识复习教学的时候，需要结合中考的试题内容结构为学生设计相应的学习空间和教学方法。基于此，教师课余基于余文森教授的三大铁律中的第二定律——先教后学这一方法构建相应的复习体系。教师要鼓励学生在课堂学习的过程中对问题进行深入思考，同时要基于问题内容对个人的学习问题做进一步研究，以此来构建环节性的复习模式。所谓环节性的复习模式，主要指的是“以小见大、以点破面”式的复习方法。通过对一个知识点相关问题的有效解决，能够延伸到下一个知识点的问题，随后可以对整个大的知识点做出合理的解释与分析。
例如：教师在对学生进行“生物的多样性及其保护”这一内容的时候，首先需要对学生进行“根据生物的特征进行分类”这一内容的教学。通过教学，学生会明白，根据生物特征对生物进行分类的方法主要有以下几种，第一是对生物本身进行分类；第二是对生物的种类进行分类和界定。随后，学生会在教师的指导下结合生物的特征、生物的种类等展开分类研究，同时会在这一过程中提出更多的学习问题。随后，教师便可以将学生的学习思维带入到下一个环境中：如何通过生物分类的学习内容对生物的多样性进行论述和明确。在此，教师已经对生物的分类方法与分类机制有所了解，此时再对生物的多样性进行总结便会轻松很多。
由此可见，在复习教学中，如果教师先通过先教后学的方法对学生进行复习内容的有效指导，必然需要通过循序渐进的方法构建学生的复习思维，且需要在这一潜移默化的过程中逐步提高学生的复习能力与复习效率。
三、温故知新，实现教学相长
我们常说：温故而知新。由此可见，通过温习旧的功课，能够学习到新的知识。所以，教师在对学生进行生物知识复习教学的时候，同样可以通过这一方法对学生进行有效指导。同时，温故知新这一方法也是余文森教授的三大铁律中的第三大定律。
例如：教师在开展中考生物总复习的时候，需要与第一轮复习，乃至于第二轮复习作出区别性的对待，并且要让学生对其产生一定的认识与了解。只有这样才能让学生在学习相关知识内容的时候明白，复习的过程是一个不断深入的过程，而且随着复习次数的不断增多，个人的学习水平与学习方式也要体现出不同的转变方式。在此基础上，才能让学生的总体复习效率与复习质量得到飞跃性的提升。而高效的复习离不开教师对于知识结构的创设与体现，所以，教师在开展教学的过程中需要对学生进行知识结构的创设，并且要将之全面呈现于学生的日常复习过程中。让学生明白自己处于一个怎样的复习阶段中，自己的复习水平是一个怎样的状态等。这对于学生组织自己的实践，调整自己的复习速度于复习方式有着很大的影响。当学生得知了这一复习的体系与框架之后，会对其形成一种既定的思维，而且还能在该思维模式中建立起一个复习的策略与方法。这对于提高学生的生物复习概念有一定的帮助。另外，在学生复习的过程中，在教师所提供的复习知识框架的帮助下，还能有效带动学生的整体复习效率，让学生明白相关知识的原理、知识链的生成、知识的结构、知识之间的相互关系等内容。
四、灵活应用，促进学时发展
教师在开展教学的过程中，可以通过年级备课的方式对其进行教学方法的灵活构建。在此基础上，教师不仅能为后期的生物复习课堂创设相应的内容，还能让学生在复习的过程中明确自己的学习目标和学习方向。这对于学生深度挖掘生物知识中的重难点内容有很大的帮助和促进作用。而且，教师在教学中还需要通过互联网分析策略对学生进行学习水平的数据分析，进而对学生进行问题归类，以此开展后续教学就会顺利很多，且针对性也会更强。
例如：教师在开展生物复习教学的时候，可以结合相关课程标准对学生进行引导与培养。这样学生在学习的时候才能更有目的性。同时，教师还需要重点关注学生对生物知识的理解能力和应用能力，然后结合复习课程的内容对学生进行公式或者只是概念的二次强化与巩固。这样，学生可以在深入了解到这些基础知识之后对其形成一个既定的知识学习结构。其可以让学生在这一结构中对自己的学习能力和学习水平以及学习问题进行测定。最后，学生会了解到自己到底缺失在哪里。随后教师再对去进行重点复习就会顺利很多。亦或者，通过问题归类的教学方法对学生进行生物复习课程的推进与教学，需要教师结合不同的阶段对学生进行不同层次的知识内容讲解与分析。这样，学生在学习的过程中会感受到一种循序渐进的状态，且会认识到知识的结构与变化。这对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用。
综上所述，余文森教授的三大铁律主要指的是“先学后教”“先教后学”以及“温故知新”。基于上述三种方法的应用，教师在对学生进行课堂知识教学与讲解的时候，能够有效提升个人的教学效率，降低课堂的教学难度，实现对学生学习素养的有效提升，以及对学科知识复习工作的深度开展。
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