何灿华
福建省漳州市云霄县元光小学363300
摘要：有效提问可以提高课堂教学质量，对于提高学生的阅读理解能力、思维能力有着积极作用。在本文中，笔者结合多年的教学经验，对小学语文阅读教学的提问教学提出了几点教学建议，希望能够为提高语文教师提问能力起到帮助作用。
关键词：小学语文；阅读教学；提问策略
引言：进行课堂提问可以提高课堂中师生、生生互动的频率，这对于提升学生的认知能力、思维能力、阅读理解能力有着重要作用。教师需要掌握提问教学的基本技巧，才能够提出高质量的问题，获得理想的教学效果。对此，任课教师需要做好问题的设计工作，确保提问内容满足学生的学习要求。
一、从现实生活出发提出问题，调动阅读学习积极性
在不同学习阶段，小学生的认知能力、心理特点并不相同。教学过程中，教师需要准确把握学生的心理情况，并结合学生的实际经历提出问题，激发学生的学习兴趣，从而使其主动的对文章进行深入阅读[1]。
比如，在部编版五年级语文上册《桂花雨》一课的教学中，教师根据同学们的生活经历提出问题：“中秋节是我国的传统节日，同学们在中秋节的时候都会干什么？”同学们在问题的引导下回想起了自己的经历，回答问题的积极性被充分调动起来：“我会和我妈妈一起做月饼。”“我们家人晚上会一起出去赏月。”这时，教师根据同学们好奇心强的心理特点提出问题：“有这样一个小朋友，每年中秋节左右他都非常忙，想知道他在忙的是什么嘛？”同学们都感到非常疑惑，纷纷回答：“想知道！”“那就请同学们带着疑惑阅读课文《桂花雨》吧。”同学们带着问题阅读文章，很快就找到了问题的答案：“作者在中秋节前后忙着‘摇桂花’，因为他要做桂花糕。”
二、根据阅读教学目标进行提问，增强阅读教学效果
只有根据阅读教学的教学目标进行提问，才能保证阅读教学的有效性。教师在设计问题时，需要充分明确本堂课的主要教学目的、教学过程中着重要探讨的难题等等[2]。只有围绕以上内容设计教学问题，才能够获得理想的阅读提问教学效果。
比如，在讲解部编版五年级语文上册《搭石》这篇文章时，教师需要提前做好备课工作。明确本篇文章的阅读教学目标、教学重难点：第一，让同学们根据文章描述展开联想，感受文章中描写的感人画面；第二，让同学们领略作者表达的主题思想。结合以上内容，教师提出问题：“作者围绕着‘搭石’描写了什么样的画面？在这些画面中，哪一个画面对你的触动最深？”为了得到问题的答案，同学们必须深入到文章当中，分析文章中的细节描写内容：“作者分别描绘了‘家乡的人们在溪水里摆石头’、‘过路的人替换不稳的石头’、‘年轻人背着老人过搭石’等场景。最令我感动的是‘换搭石’的场面。”“最让我感动的是‘背老人过搭石’的画面。”这时，教师继续提问：“同学们从这篇文章当中感受到了什么？”“我感受到了家乡人们无私奉献、互相帮助的美好情感。”“我感受到了作者对家乡的无限眷恋之情。”“我感受到了作者对家乡人们的赞扬之情。”通过提出针对性的教学问题，同学们很快的理解了文章的主题和情感，阅读教学的效果得到了增强。
三、针对文章关键语句进行提问，提升阅读理解能力
深入分析文章当中的关键字词，能够帮助学生理解课文中主人公的心境，从而降低学生的阅读理解难度。[3]。
在阅读文章的过程中，教师需要明确文章当中的关键字词，并设计针对性的教学问题引导学生思考，从而提升其阅读理解能力。
比如，在讲解部编版五年级语文下册《祖父的园子》这篇文章时，需要引导同学们对“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹”这句话进行深入探究。教师提出问题：“文章中‘闹’字可以被替代成‘溜’字么？为什么？”同学们对这一问题展开讨论：“文章主要回忆了作者儿童的快乐时光，这个‘闹’字表达了作者喜悦的心情。“‘闹’这个字在一定程度上也说明了作者在儿童时期是无拘无束、自由自在的。如果用‘溜’这个字，则会显得有些呆板。”通过对关键字‘闹’进行讨论，同学们对文章的理解程度加深，阅读理解能力也得到了提升。
四、逐渐提高问题难度，促进阅读思维发散
在阅读教学过程中，教师需要控制课堂提问的难度[4]。综合考虑学生的阅读学习基础、阅读理解能力，设计难度层次不一的教学问题。由浅入深进行提问引发学生的深入思考，从而提升其思维能力。
比如，在部编版五年级语文下册《景阳冈》一课的教学中，教师最初要提出一些简单的问题，如“同学们对《水浒传》都了解多少？”“同学们了解武松么？”通过简单的问题引发同学们对课文《景阳冈》的思考。之后，教师围绕着文章提出问题：“《景阳冈》主要介绍了什么样的故事？作者是按照怎样的写作顺序进行描述的？”这一问题稍微有一些难度。同学们反复阅读课文，给出了答案：“本文主要讲了武松酒醉上景阳冈打老虎的故事。是按照事情的发展顺序来叙述的。”这时，同学们已经掌握了文章的大意，教师应提高问题难度：“阅读本文，同学们认为武松是一个怎样的人？”这个问题引发了同学们的广泛讨论：“我认为他是一个勇猛的人。”“我认为他是一个不听人劝告的人。”“我认为他武艺十分高强。”通过层层深入的提问，同学们对文章有了更深层次的理解，阅读思维能力也得到了提升。
五、构建生本化阅读教学课堂，使学生主动提出问题
在传统的教学课堂中，学生没有主动提问的权利，只能被动的回答教师的提问。对此，教师需要积极改变传统的教学理念，通过构建生本课堂引导学生主动提出质疑，从而提升其独立思考、独立探究的能力[5]。
比如，在部编版六年级语文上册《穷人》一课的教学中，教师播放多媒体课件，同时提出问题：“阅读《穷人》过程中，同学们遇到了哪些问题？”在教师的积极鼓励下，同学们尝试着提出问题：“为什么课文中的女主人公觉得‘非这样做不可’呢？”“为什么课文中的女主人公抱了邻居家孩子回来后感到十分害怕？”教师需要对学生提出的问题表示赞赏，并带领同学们根据提问内容对课文进行深入阅读，让同学们在独立思考的过程中探究文章主题。
结束语：综上所述，目前的阅读教学仍存在着许多方面的不足，比如学生的阅读积极性低、学生的阅读思维僵化等等。因此，教师在提问教学过程中，需要以学生的心理特点、认知能力为基础设计教学问题。通过高效的课堂师生互动，引导学生对文章进行独立思考、独立探究，从而促进其综合阅读能力的提升。
参考文献：
[1]蔡新文.小学语文阅读教学中培养学生探究能力的研究[J].考试周刊,2020(A5):25-26.
[2]刘仰勇.小学语文阅读习作教学中思维导图的价值分析[J].考试周刊,2020(A5):39-40.
[3]张荣芳.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].知识窗(教师版),2020(12):121.
[4]崔金岗,吴润乐.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].中国教师,2020(S1):67.
[5]吕平.小学语文阅读课教学探究[J].中国教师,2020(S2):98.