王怡文
江苏省溧阳市燕湖小学
摘要：随着经济的不断发展和教育的深入改革，在新课改的要求下，小学语文阅读教学要充分融合具身认知理论，转变传统的语文教学理念，创新教学模式。在现代小学语文阅读教学过程中，教师受到传统教学思想的影响较为严重，仍然让学生通过死记硬背的方式来学习语文知识，没有发挥学生在教学中的主体作用，也没有重视“以人为本”的教学理念，降低了小学语文阅读教学效率和教学质量。因此，本文就具身认知理论视野下小学语文阅读教学进行了分析和探讨，并提出了一些有效的教学策略，以供参考。
关键词：具身认知理论；小学语文阅读教学；实践策略
随着教育的不断改革和新课改的深入实施，小学语文阅读教学已经形成了“以人为本”的教学理念，使小学语文阅读教学发生了一些改变，也体现了语文学科的人文性和工具性特点。但是，在小学语文阅读教学中，教师仍需要重视一些问题。在新课改的实施过程中，有些语文教师忽略了“以人为本”的教学理念，也没有使传统的语文阅读教学模式得到创新，降低了语文阅读教学质量。但是本文主要对具身认知理论视野下的小学语文阅读教学进行了研究，明确了具身认知理论对于小学语文教学的意义，使教师深入贯彻了“以人为本”的教学理念，促进了语文教师的专业和技能发展。同时，具身认知理论的实施也能使学生在教学中充分发挥自己的主体地位，使学生更有效率地进行语文阅读学习，提升学生的语文素养，从而使学生得到全面发展。
一、具身认知理论的分析
具身认知理论指的是人们心理状态与生理体验之间有着紧密的联系，生理体验控制着人们的心理状态，也就是对事物的认知和理解是具身的。人们的认知行为是随着成长而变化的，是贯穿人们终生的主要内心活动。因此，家长和学校必须要使学生从小培养具身认知理论，引导学生形成正确的人生观和价值观，促进学生的心理健康发展，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础，这是具身认知理论的实施意义。在小学语文阅读教学过程中，具身认知理论主要体现在学生喜欢和热爱学习，并且能够在教学中形成独立地思考，拥有自身独特的感受，从而使学生形成对知识的理解和认知能力，这才是具身认知理论在小学语文阅读教学中的具体实施内容。具身认知理论为小学语文阅读教学带来了一种新的教学观念，让教师在教学过程中，通过过程和方法、知识与能力、情感感受和价值观等三方面来制定语文阅读教学标准。此外，小学语文阅读教师应结合“具身”和“情境”因素进行教学，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生的学习兴趣和学习热情，以促进学生认知能力的提升。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
在现代小学语文阅读教学中，仍存在着以下问题：（1）教师在语文阅读教学过程中，只是设置了单一的课程目标，主要以应试教育为主，并没有重视对学生认知能力的培养。（2）小学语文阅读教师在实际的教学过程中，仍采用“教师台上讲，学生台下听”的教学形式，让学生通过死记硬背的方式来学习语文知识，无法调动学生的学习兴趣和积极性。（3）小学语文阅读教师在教学过程中仍采用传统的教学模式，没有使教学具身化，也忽略了学生的情感感受，使学生的语文素养和综合素质无法得到有效提升。
三、具身认知理论视野下小学语文阅读教学策略
1、转变传统的教学理念，发挥学生的主体作用
在具身认知理论视野下，小学语文教师要转变传统的阅读教学理念，采用具身认知教学模式，重视学生的身体感受和情感感受，发挥学生的主体作用，坚持“以人为本”的教学观念，以促进学生的综合发展。
学生是教学活动的主体，更是语文阅读认知活动的实践者，因此，小学语文教师要充分利用具身认知理论对学生的认知活动进行正确疏导，引导学生形成积极的人生观和正确的价值观，激发学生的学习兴趣和学习热情，促进阅读教学质量的提升。同时，小学语文教师还应该注重学生对周围环境的身体感受，为学生开展情景化教学，并创设一个温馨舒适的教学环境，让学生从身体层面来感受和体验语文阅读教学。
2.制定科学的教学目标，培养学生的表达能力
当前处于小学阶段的学生，其认知能力和理解能力较差，因此，小学语文教师更应该强化自身的引导作用，并制定科学的教学目标，比如让学生在学习的某个阶段达到某个效果，循序渐进地开展语文阅读教学活动，从实现小目标到实现大目标，使学生逐渐掌握和理解语文知识，由浅入深，提高其认知能力和理解能力。同时，小学语文教师也应该注重培养学生的表达能力，引导学生在教学过程中自主学习和自由讨论，并且在课堂中向学生提出阅读问题，让学生通过沟通和交流的方式来思考解决。此外，教师也可以在学生完成文章阅读后，让学生主动表达文章的中心思想以及自己的读后感，让学生发散自己思维，发挥自己的想象力，并组织语言来对文章主旨进行表达描述，从而培养了学生的表达能力，促进了学生语文素养的提升，丰富了学生对语文知识的认知。
3.丰富语文阅读教学内容，培养学生的学习能力
小学语文教学注重培养学生的听、说、读、写能力，其阅读教学对于学生语文素养和综合素质的提升具有重要的影响和作用。因此，小学语文教师应设置系统的课程内容，完善语文阅读教学体系，通过运用多媒体技术手段，以视频、图片、文字、动画等形式，来激发学生的学习兴趣和学习热情，加深学生的身体感受，引导学生对阅读内容进行深层次的思考。教师也可以利用学生的课外实践，与学生开展游戏活动，让学生在活动中加深对知识的理解和认识，让学生了解到不是只有课堂才能学习到语文知识，而是在生活中处处可以学习，从而丰富语文阅读教学内容，提升学生的理解能力和认知能力，促进学生综合素质的提高。
4、完善监控过程，做出及时评价
在小学语文阅读教学中，对学生阅读过程的有效监控也是对教学进行科学评价的必要条件和必备因素。对认知过程的科学监控也是具身认知理论的核心内容。在小学语文阅读教学中，学生对阅读过程进行自觉地监控并做出相应调整，也是教学评价的重要内容之一。小学语文教师在阅读教学过程中，要引导学生进行有意识地监控语文课堂，并及时做出回顾评价。在一个教学过程完成后，语文教师要引导学生回顾自己对阅读文章的理解和感受，比如回顾自己是否理解了文章主旨，是否了解了人物性格，是否在课上认真听讲了，并在及时评价中进行深入阅读，同时对阅读体验和阅读感受进行合理分析，逐渐提高自己的思维能力和阅读能力，为以后的学习打下基础。在这样的有效监控下，每个学生对于自己的阅读学习都有了科学的评价和新的认知，从而促进了学生语文素养的提升。
结论：随着教育的不断深入改革，在新课改的要求下，将具身认知理论引入到小学语文阅读教学中，顺应了语文教学发展的趋势，让小学语文教师通过转变传统的教学理念、制定科学的教学目标、丰富语文阅读教学内容、完善监控过程等实践策略来提升小学语文阅读教学质量和教学水平。同时，这些教学策略也充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的表达能力和学习能力，让学生对阅读学习做出了及时评价，促进了学生语文素养和综合能力的提升，为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
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