王霈霈
湖北省十堰市东风国际学校,湖北 十堰 442000
摘要：拓展阅读是从阅读的深度和广度而言，其指的是为了拓展学习者的认知思维与阅读视野在课内阅读的基础上展开的一些非教材阅读。从阅读文本的类型来看，拓展阅读几乎没有限制，可阅读诗歌、散文，也可阅读童话故事与寓言传说，只要是对学习有利的材料都可以阅读。这样拓展阅读就给了学生一定的自由空间，提升了阅读兴趣。因此，拓展阅读受到了教育者的青睐。但是对于一年级学生而言，他们还未能掌握良好地阅读技巧。自由度较高的拓展阅读会导致拓展阅读的无效化甚至是低效化。本文对如何提升小学一年级语文课堂拓展阅读的教学方法进行了研究，并提出了一些建议。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学方法
引言
阅读是学习语言知识，提升思维能力的重要途径，拓展阅读则可以更好的帮助学生理解文字含义，感悟作者想要表达的情感。在小学一年级中，实施拓展阅读可以提升学生对语文的学习兴趣，拓展其知识面，还有助于培养良好地学习习惯，这有助于学习者的长远发展。
一、阅读分享激发阅读兴趣
无论做任何事情，只要想获得成功或实现预期目标，就需要相关人员或学习者具有展开的内在驱动。内驱力即对该事物有兴趣，也是成功的基础。就小学语文阅读而言，需要学生对其产生兴趣，进而才能顺利展开自主阅读与拓展阅读训练。在日积月累中增长知识，培养良好的阅读习惯。阅读能力与效果的培养还要结合学生的实际情况来确定，要懂得因材施教。
一年级小学生的识字量不足，强迫其阅读反而会导致学生内心出现抵触。我们可以在教室设置读书角，学生们可以从家中带来一些自己喜欢的书籍，书籍的内容、文章的题材不限。重点在于是孩子自己选择的喜欢的书籍，学生之间可以互相借阅与交流，人们总是对新鲜的事物或他人的物品有窥探的心理，这恰好激发了学生的阅读积极性。此外，教师还可以在每周评比出一本“最受大家欢迎的读物”，以此鼓励学生们爱阅读、勤阅读、能分享。学生们之间可以探讨自己喜欢的某本书的任一段落或者章节，也可以给其他学生分享自己读到的故事，以分享的形式实现阅读兴趣的激发。
二、拓展阅读注意同插画结合
一年级小学生的识字量不多，如果在拓展阅读中单纯的是大段的文字阅读，不仅不会对其产生强大的吸引力，而且大大增加了阅读的难度，使学生产生畏难情绪。插画，很好地解决了这一难题。
一年级教材中有的很多课文都配有精美的插画，教师可以抓住学生的这一兴趣点，引导学生通过观察阅读材料的插画来猜测文本的内容。这样先勾起学生的好奇心和好胜心，然后再引导学生通过课文阅读验证自己的猜测是否正确。如此，拓展阅读趣味性十足。
例如在学习《小公鸡和小鸭子》这一篇课文时，教师可以引导学生先观察两幅插画，猜测小公鸡和小鸭子之间都发生了什么事情。第一幅图中小公鸡嘴里叼着虫子，小鸭子嘴里没有，但是小鸭子眼睛亮亮的，嘴巴张开仿佛在微笑。第二幅图中小鸭子背着小公鸡在水里游泳。有学生说小公鸡和小鸭子比赛捉虫子，捉不到的则要答应对方一件事情，小公鸡赢了，于是要求小鸭子带着自己去水里游泳。也有学生猜测，小公鸡帮助小鸭子捉虫子，小鸭子则帮助小公鸡学游泳，他们是在互相帮助。学生的回答有着丰富的想象力，推动了其阅读文本，一探究竟。阅读材料与插画的结合，更好地实现了拓展阅读的目标。
三、营造情境提升拓展阅读效果
良好的阅读情境是保证阅读效果的第一步。在班级内形成一种阅读环境，能够增强整个班级的学习氛围，增强学生的学习主动性。阅读情境的创设方式是多种多样的，例如教师可以采用生活情境创设、多媒体情境创设等方式，让学生投入其中，展开深度拓展阅读。尤其是多媒体作为一个集声像合一的现代化辅助教学工具，其在创设情境方面有着极大的便利性。在阅读中给学生播放相关的配乐，动画以及视频等，能够给学生身临其境之感，在这一情境的帮助下，能快速实现阅读效果的提升。
例如《小壁虎借尾巴》这一课通篇采用了拟人的写作方式，小壁虎断尾求生，挣断了自己的尾巴，但是由于感到断尾的丑陋，他向很多朋友求助借尾巴，最后发现自己已经长出了新的尾巴。在讲解时，教师可以给学生播放动画视频，以更加直观的形式展示课文内容，学生的学习阅读兴趣也会由此得到激发。教师还可以组织学生们展开分角色朗读，每一个学生担任一个角色，教师负责度旁白，要求学生朗读准确且带有一定的感情色彩。这样，学生就更加愿意参与到阅读中来，通过此次阅读来展示自己的阅读水品，这样的情境创设有效地增强了阅读效果，也更方便学生理解人物情感。
结论
综上所述，阅读对于小学一年级的学生而言既是重点也是难点。学生需要通过阅读掌握更多的知识与技能，提升自身综合素养，但由于受到识字量与认识水平的影响，在拓展阅读中仍然存在困难，部分学生也未能养成良好的阅读习惯。因此，教师要帮助学生通过分享激发阅读兴趣，利用插画实现阅读内容的理解，通过情景创设实现阅读效果的增强，以多元化的方式促进学生阅读能力的培养。
参考文献
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