曾燕莉
广西崇左市扶绥县新宁镇中心幼儿园
摘要：对于幼儿来说，幼儿教育是非常重要的，只有把幼儿教育与生活联系在一起，才可以赋予幼儿教育更多的活力，促使幼儿教育走向生活化，更符合幼儿的实际需求，那么幼儿园生活化课程就显得非常必要。本文以幼儿园生活化课程的意蕴、误区与实施策略为研究内容，旨在说明幼儿园生活化课程的有效性，使之更加深刻地作用于幼儿教育，为幼儿教育带来更加充分的生活元素。相信本文的研究可以使幼儿园生活化课程变得更有意蕴，找出生活课程中的误区，给予有效地实施策略，从而使幼儿园生活化课程变得更加理想，更加符合幼儿的实际需要，为幼儿教育带来更大的发展力。
关键词：幼儿园；生活化；课程；意蕴；误区
引言
本文讲述的主题叫做幼儿园生活化课程的意蕴、误区与实施策略，旨在说明幼儿园生活化课程的具体含义，容易产生的问题，以及实施策略，通过本文的研究可以使幼儿园生活化课程变得更加符合幼儿的实际需要，让幼儿园生活化课程变得更有意义，更有价值，从而提升幼儿对生活的理解和认知，让幼儿在实际的生活中进行学习，从而具备丰富的生活经验，进而有助于他们在生活中寻找更多的生活技能和经验。相信本文的研究一定会使幼儿园生活化课程变得更加理想，更加适从于幼儿教育。
一、幼儿园生活化课程的意蕴
幼儿园生活化课程，也就是说在幼儿园教育中将生活中的内容和方式运用到课程之中，使生活化课程更具生活气息，更具生活哲理，更能够与幼儿的实际需求联系在一起。让幼儿可以在生活化课程中感受到更加浓重的生活气息，为幼儿学习打造有效的生活氛围，使幼儿可以在生活化课程之中学习到更多的生活经验和技巧，最终帮助幼儿有效的认识生活，具备更好的生活能力，从而将自己的学习与生活联系在一起，最终帮助幼儿更好的成长，练就更加强大的生活本领。
二、幼儿园生活化课程教学的误区
（一）生活化课程教学流于形式
生活化课程教学流于形式，也就是说生活化课程教学仅是一种形式，老师只是做做样子，根本没有将生活化课程重视起来，亦或者是照本宣科地开展生活化课程，没有足够的时间和精力来做好生活化课程，致使生活化课程变得形式化，无法真正发挥其该有的作用，进而使生活化课程教学失去影响力。
（二）生活化课程教学与实际生活关联不大
生活化课程教学与实际生活关联不大，在幼儿园之中生活化课程教学往往与实际的生活相脱离，也就是说生活化课程教学需要老师投注更多的精力和时间，更需要老师专业系统的教学认知，需要老师以有效的方式进行开展，但是实际上幼儿园的老师根本没有那么多的时间和精力来实现生活化课程的统筹和安排，也没有足够的时间和精力来改善生活化课程，使之更加贴合于生活，最终使生活化课程教学与实际生活关联不大。
（三）生活化课程教学中容易缺失具体的生活场景与活动创设
生活化课程教学中容易缺失具体的生活场景与活动创设，对于生活化课程教学来说，一定要辅以有效的生活场景与活动，只有使生活化课程教学与生活场景和活动创设结合在一起，便可以达到更好的生活化课程教学效果，令生活化课程教学更具生活氛围，带来更加良好的生活体验，能够使幼儿积极地参与其中，带来更好的生活感受。但是生活化课程教学中缺失具体的生活场景与活动的创设，致使生活化课程教学失去色彩和意义。
三、幼儿园生活化课程教学的实施策略
（一）深入开展生活化课程教学
深入开展生活化课程教学，所谓深入开展生活化课程教学，要求老师深入解读生活化课程，并且能够以恰当的表现手法来激活幼儿的学习欲望，老师可以以幽默诙谐的语言来演绎生活化课程的内容，并且从中插入故事、音乐、角色扮演，使幼儿能够从中感受到生活化课程的趣味性，进而使生活化课程变得更加深刻具体。
（二）增强生活化课程教学与实际生活的联系
增强生活化课程教学与实际生活的联系，对于生活化课程的开展，老师要多在课程里面添加生活化的因素，创设生活情景，展示生活技巧和经验，能够让诸多的幼儿说出自己的生活习惯，老师针对幼儿们的生活习惯给予细致有效的点评，最终使生活化课程教学与实际生活联系在一起，带来意想不到的课程教学结果。
（三）生活化课程教学中创设生活情景，增加有关生活的活动
生活化课程教学中创设生活情景，增加有关生活的活动，老师在开展生活化课程教学的时候，能够为幼儿创设实际的生活情景，让幼儿感受到自己就是在进行生活，让幼儿充分体验生活化课程的趣味，使幼儿能够在生活化课程中掌握更多的生活经验和技巧。
结论
幼儿园生活化课程一定要具备深刻的意蕴，并且能够从中找出误区，针对误区给予实施策略，只有如此才可以使幼儿园生活化课程变得更加耐人寻味，吸引更多的幼儿参与中，让更多的幼儿感受到生活化课程的乐趣和内涵。那么本文从三个方面说明了幼儿园生活化课程的误区和实施策略，通过误区和实施策略三个对应的方面，可以使幼儿园生活化课程变得更加符合幼儿的实际生活特点，使之深深地作用于幼儿，培养幼儿良好的生活能力，促使幼儿更好地融入到今后的生活和学习之中。
参考文献：
[1]夏腾，赵越.传统节日文化融入幼儿园课程的策略研究[J].教育观察. 2020(44).
[2]席小莉，侯爽，张琴秀.从时空体三位序列上审视幼儿园课程文化的使命[J].教育理论与实践. 2021(02).