姓名:许丽霞
单位:陕西省汉中市勉县实验小学 邮编:724200
摘要：要想真正地提高作文教学的有效性，教师必须贯彻落实新课标的理念，小学生的语文能力培养非常重要，尤其是写作能力的培养，对提高学生的表达能力有着重要作用。基于此，本文对目前的小学语文写作教学的现状以及小学语文教学中开展写作教学对提升写作水平的措施进行了分析。
关键词：小学语文；写作教学；教学方法
随着我国国民素质的不断提升，人们逐渐意识到，在小学语文教学中仅仅让学生掌握一些语文方面的基础理论知识，不足以使他们在未来成长为更加优秀的人才。只有在小学阶段培养学生的写作能力，提升他们的文本掌握能力，使他们具备更强的文本分析能力和语言组织能力，才能使他们在未来的成长和发展中得到更大的收获。
1 目前的小学语文写作教学的现状
1.1 写作教学缺乏生活性
写作教学缺乏生活性是由很多因素造成的，其中最主要的因素是教师过分重视应试教育，过分重视学生能力的提升，忽视了写作教学本身的教学目的，忽略了对学生语言感知能力、表达能力和共情能力的培养，这很难使小学语文写作教学工作得到深入开展。
1.2 写作教学缺乏针对性
缺乏针对性的写作教学有许多弊端。首先，每个学生都有其独特性，不同的个性使他们对一种现象持有不同的观点，存在不同的问题，教师如果统一地用一种方法来引导所有的学生，很难有针对性地解决每一个学生的问题，这不利于培养学生个性思维能力，使学生的写作能力不能得到有效提升。同时，缺乏针对性的写作教学，也不利于师生间的良性沟通，教师无法及时发现学生在写作教学过程中存在的问题，学生也无法和教师进行交流，无法向教师请教自己的困惑，既不利于小学语文作文教学有效性的提升，也不利于学生自身写作能力的提升。
1.3 写作教学缺乏多元性
缺乏多元性的写作教学，不利于学生多方面能力的培养和综合素质的提升。在教学过程中，写作教学如果仅仅局限于写作技巧的训练和写作方法的培养，缺乏对学生综合能力的重视，是很难使学生在这种单一、枯燥的写作训练中得到真正提升的。
2 小学语文教学中开展写作教学对提升写作水平的措施
2.1 在生活中选取素材
俗话说“艺术来源于生活”，其实生活中有很多值得我们运用到文章中的素材，只要学生有一双善于发现的眼睛，就不至于在平时的写作过程中没有素材可写，一遇到写作课时就特别头疼，绞尽脑汁才能凑出来一篇字数够的文章，虽然字数够，但这种文章往往内容空洞，毫无内涵。针对这种现象，教师应该找机会让学生多接触生活，在生活中发现可以选取的素材，拓宽学生的视野，帮助学生写出更多具有真情实感的好文章。
例如，在进行《介绍一种事物》习作练习时，教师可以结合写作主题，如动物、植物、物品、美食等，组织学生写观察日记，要求学生观察生活中的植物和动物或事物等，观察植物的形状、颜色以及生存习性和独特的生存法则、事物的发展规律等。
学生们既可以在观察的过程中更贴近自然，融入生活，还可以将这些生活中的小动物、小植物的生存法则运用到平时的写作中，为自己的作文润色。
2.2 制作教学微课，教授学生基本写作技能
写作技能是核心素养的细分任务，教师在写作教学中需要教授给学生基本的写作技能。在现实中，写作教学的时长与阅读教学的时长是不对等的，写作教学的课时较少。但相对而言，写作的基本技巧也是融合在各篇文章之中的。因此，教师需要制作教学微课，即整合散落在各篇文章中的技巧，整合在一起，然后对学生进行复习教学。
在“习作：游”的写作课时开始之前，教师可以为学生制作教学型微课，并将这些微课提前发给学生，让学生在家中观看微课，并以复习的方式学习其中的基本写作技巧。在微课中，教师需要整合《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文中包含的写作技巧。比如，在
《海上日出》一文中，教师可以选择其中精彩的段落，如太阳升起的片段，然后以文字、配音的方式引导学生回忆这一片段的精彩之处；在《记金华的双龙洞》一文中，教师则需要展示文中字词运用精妙的语句以及总结整篇课文的写作结构；在《颐和园》这一篇课文中，教师则应当设计学习目标，然后要求学生分析这篇课文的游览顺序以及课文中描写景物是抓住了哪些特点。教师可以将微课以及微课中的任务作为学生的课后作业，以此为学生提供动力。如此，教师可以应用微课给学生教授基本的写作技巧。
2.3 利用思维导图，理清素材关系
要想提高写作质量，教师应重视学生思维模式的培养。与传统的思维记忆方式相比，思维导图更具形象性与逻辑性，学生在绘制思维导图的过程中能快速回忆日常积累的素材，同时还能理清素材之间的关系，进而优化自己的写作内容。针对小学生的写作课程，其中很多学生已有意识地积累日常的生活经验素材，但在素材选择方面还存在困难。对此，教师可以利用思维导图，引导学生围绕写作主题联想相关的素材，同时梳理事件的细节内容，进一步理清素材之间的逻辑关系，提升学生的思考效率，同时提高学生的语言表达能力。
比如，在《一件美好的事情》写作教学时，可以引导学生利用思维导图的形式思考自己成长过程中印象比较深刻的事件，并在每个事件下方罗列出简单的信息，学生一边罗列，一边回忆，进而创设一种沉浸式的情境，加深学生对事件的情感。经过思考与对比后，学生可以选择一个最值得纪念和论述的事件进行进一步的回忆，并重新构建思维导图，将该事件的发生原因、经过以及结果按照逻辑进行回忆与罗列。这样学生就能理清素材的关系，抓住写作的重点与主旨，学会由浅入深地开展写作活动，从而激发学生的写作兴趣，使其养成思考与写作的好习惯。
3 结束语
综上所述，在当今时代的社会发展背景下，随着我国经济水平的不断增强和国民素质的不断提升，人们对小学语文写作教学有了更加深刻的探索和思考，人们逐渐意识到，让学生掌握一定的写作技巧和写作方法，具备一定的思考深度和宽泛的语文视野，有助于他们未来的成长和发展，因此如何提升小学语文写作教学的有效性，就成为当今小学语文教师需要认真思考的问题。
参考文献：
[1]孟伟.关于小学低年级语文写话教学策略的思考与探究[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):23-24.
[2]张娜.“思维导图+微课”视角下小学语文写作课堂构建策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(06):67-68.