徐晓洁
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：作为小学阶段重要的语言教学课程，小学语文教师需要在低学段的教学过程中专注于小学生的课堂学习表现，重视小学生的学习能力提高，贯彻小学语文的新课程标准要求，促进小学生的综合素质能力提升。积极发挥教学评价的导向作用，合理的引导学生树立正确的思想道德观念与学习探究意识，增强小学生的核心竞争力。本文从低学段小学语文教学中的教学评价方法出发，研究课堂评价的积极导向作用。
关键词：小学语文；课堂评价；导向作用；教学策略
引言：课堂评价是指小学语文教师在课堂教学实施过程中，对小学生的课堂表现以及语文知识学习情况客观的点评。积极的课堂评价能够促进小学生成长，可以提高教学质量，间接推动教师的专业发展。为此，小学语文教师要在低学段小学语文教学过程中科学有效地评价，基于新课程标准要求，及时反馈并合理的评价学生学习与引导学生，结合深度教学反思，切实提升小学生的语文学习质量。
一、及时反馈教学过程评价
小学低学段的语文知识教学过程属于动态的教学过程，学生的学习随时间推移与身心素质发展而不断发生改变，教师应当注重学生在不同阶段的语文知识学习情况，及时反馈给学生评价，让学生在客观、公正的课堂教学评价的指导之下，调动自身语文知识学习的主观能动性，发挥课堂评价的积极导向作用[1]。
以低学段部编版小学语文《小小的船》的有关知识教学为例，教师利用多媒体教具出示“弯、船、尖、坐、闪、星、蓝”等生字，并在学生学习掌握后随机提问生字的读音，对于正确回答的学生，教师要给予表扬，反之，则要鼓励学生继续努力学习。介绍完生字读音与字义后，与学生共同朗读课文，并让不同学生起立逐句朗读课文，锻炼学生的口语能力与断句能力，及时反馈给学生课文朗读的情况，分析学生朗读过程中存在的问题，纠正其错误读法，发挥课堂评价的积极导向作用，帮助学生在课堂学习中深刻领悟语文知识。
二、注重因材施教差异评价
小学一、二年级属于低学段，该学段学生的身心发展特点具有普遍的差异性，学生尚未发展成熟的身心素质为教师的教学工作增加了一定的难度，因此，教师要充分把握不同学生的身心发展规律，遵循因材施教的原则，开展差异化课堂评价，兼顾全体学生的学习与发展，提升所有学生的学习效率[2]。
以低学段部编版小学语文《曹冲称象》的有关知识教学为例，教师让学生思考如何准确的称量一颗苹果的重量，部分学生提出利用电子称，教师要表扬给出不同答案的学生，赞扬其快速反应的能力。随即引出《曹冲称象》教学知识，让学生齐读课文并标注文中的生词生字，朗读结束后，教师先随机提问学生“墙、称、摇、艘、舷”等生字的读音与字义，由于尚未开始教学，部分学生未能准确回答问题，教师此时要遵循因材施教的原则实施差异化课堂评价，表扬学生的朗读积极性，并鼓励学生在接下来的生字生词学习中认真听讲，并基于学生的问题回答，调整教学方案，增加生字生词的教学时间。
在教学结束后，通过随堂小测验来检查学生的知识掌握情况，根据测验结果，给予成绩优秀学生较高的评价，增强其学习信心，对于成绩不理想的学生，教师则要为其分析原因，鼓励学生再接再厉，夯实基础知识，让学生保持积极的学习热情，发挥差异化评价的导向作用。
三、基于课标开展趣味评价
小学语文新课程标准要求语文教师在课程教育过程中面向全体学生，尊重学生在学习过程中的独特学习体验，着重培养学生的语文实践能力，所以教师要基于新课程标准的教学要求，避免刻意追求语文知识系统而完整的教学，要开展趣味课堂评价，整合各项学习资源在教学活动中发挥课堂评价的积极导向作用，提升低学段学生的语文知识学习体验[3]。
以低学段部编版小学语文《羿射九日》的有关知识教学为例，教师先利用微课视频展示后羿射日的动画故事，激发学生的学习兴趣，再鼓励学生模仿动画故事中的人物还原后羿射日的过程，让学生在趣味活动中，增强对语文知识的学习渴望。展示《羿射九日》课文中“觉、值、艰、炎、害、新”等生字，让学生在趣味活动中逐句朗读课文，增强表达能力的同时，深化生字生词的理解，教师可以根据学生的表现，评价学生在饰演角色的表演中积极的学习行为，授予不同学生“小艺术家、小朗读者、识字能手、演技派”等的有趣称号。鼓励学生学习课文中的修辞手法，仿照课文句式来造句，锻炼学生的语言应用能力，用趣味评价的方式，结合学生的造句来为学生打分，由获得满分的学生为全体学生有感情的朗读课文，加深学生的知识学习印象。基于新课程标准开展的趣味评价可以显著提升教学质量与学生的学习积极性。
四、进行深度教学评价反思
为推动小学低学段语文教育事业的进步与发展，更好的发挥课堂评价的积极导向作用，小学语文教师要进行深度教学评价反思，深刻的反省教学中存在的不合理教学手段，修缮日常教学中的课堂评价漏洞，构建正向、积极的小学语文课堂评价体系。
反思教学中缺乏针对性与准确性的消极课堂评价，变模糊评价为准确评价，清晰的阐述评价理由，以暗示、点拨等方法激发学生的语文学习积极性，让学生从准确评价中获得良好的学习体验。反思教学中流于形式的廉价评价，变廉价表扬为有效激励，为学生确立短期目标，激发学生的知识探索欲望，避免学生浅尝辄止。反思教学中的过度激励评价，变功利评价为精神鼓舞，为学生树立远大志向，引导学生将远大志向作为精神鼓舞力量，助力学习发展。通过深度的教学评价反思，探寻教学中的不恰当教学评价问题根源，选择合理的革新方法，优化小学语文的课堂评价模式，发挥课堂评价的积极导向作用，提升语文课堂教学质量。
结束语：
简而言之，小学语文课堂教学过程中需要教师积极探寻高效的课堂评价方法，运用及时反馈教学过程评价、因材施教的差异化评价、基于课标开展趣味评价、进行深度教学评价反思等有效教学策略，在小学中低段语文教学过程中发挥教学评价的积极导向作用，基于小学生的学习质量与教学质量提高，探寻高效的多元化小学语文课堂评价方法，激发小学生的语文知识学习积极性。
参考文献：
[1]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索(下),2019,12:72.
[2]程新庄.信息技术环境下如何提高小学语文教学质量[J].西部素质教育,2019,524:110-111.
[3]谢小明.微课在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育,2019,524:145.