包军
博白县王力中学数学科 广西 玉林 537600
摘要：在高中数学教学中，依托互联网平台和资源推进教学发展已然成为广大教师的共识。尤其是在“互联网+”背景下，推进高中数学课程的有效整合，不仅可以提升教学综合质量，而且对学生数学数学思维与实践能力培育也有显著作用。本文据此分析了依托“互联网+”推进高中数学课程整合的思路和建议，提出了具体操作方法与策略。
关键词：互联网+；高中数学教学；课程整合；数学能力
随着互联网技术的快速发展和多元应用，高中数学教学正迎来全新的改进与革新契机。对广大高中数学教师来说，推动“互联网+”教学模式的创新，不仅可以提升教学的信息化水平，而且可以引导学生开拓思维，形成对数学知识、应用方向的全新理解，确保教学不断深化。尤其是在“互联网+”背景下，推动高职数学课程的高效整合，提升课程之间的关联度与交叉度，不仅可以塑造更开放的教学氛围，而且能够确保学生的思维更加开放立体。要立足于高职数学教学的发展特性，坚持以“互联网+”引导数学课程整合交叉，打造课程的融会贯通特色，确保教学不断走向深入，为学生数学综合素质提升创造良好条件。
1 搭建网络教学平台，提升网络课程资源应用水平
互联网背景下的高中数学教学，要立足于课程资源的有效整合与融通，不断提高数学知识传授的针对性价值，确保学生从中受益。对数学教师来说，要转变思维方式，全面理解“互联网+”背景下数学教学的立体路径和多重渠道的重要性，不断展现信息化课程整合的功能与价值。尤其是借助网络教学平台、载体和工具，可以进一步提升网络课程资源的应用价值，让学生借助互联网课程开展自学，形成全面的认识能力，而非局限于教材、课堂与学校。网络教学平台的搭建一方面要在学校安排和引导下推进，另一方面也要根据班级、学生的特点进行灵活设计，坚持“整体性+个性化”的操作原则，确保学生可以从中掌握更多知识点，厚值全面的数学能力。尤其是运用一系列教学工具、平台，对互联网资源、教学方法进行有效搜集，可以更好的帮助数学教师开拓教学思维，提升传统教学与“互联网+”教学的融合度，借此激发和调动学生的主观能动性，推动教学深入发展。
如，在讲解“圆锥曲线的参数方程”这个部分时，教师可以将椭圆方程、双曲线方程、抛物线方程这几个知识点总结下来，将其讲解过程以微课的形式呈现出来，上传于网络当中，让学生结合教材中的内容，观看微课，进行预习。在预习的过程中，将自己无法理解的知识点和产生的学习问题记录下来。在课堂中，教师结合微课的内容，重点对学生所反馈的问题和知识难点进行点拨，或者让学生以小组合作的方式对数学问题进行探究，达到“学懂弄通”的效果。
2 推进翻转课堂教学，突出信息化课程的引导效应
在“互联网+”背景下，进一步推进数学课程的有效整合，最关键的还是要以教材的知识分解和分层为主体，确保学生养成数学兴趣，掌握良好的数学学习习惯与思维能力。
要认识到，应推进“云教学”、“翻转课堂”教学等一系列教学举措，不断调动学生们的积极性，确保教学进入良性发展的轨道，释放教学的内在动能。如，许多学校都已经建立了完善的校内网络系统，可以为数学教学提供信息化支持。利用学校现有的教育资源库、微课视频点播、电子图书、网络组卷系统等载体，可以引导学生自主预习、课后反思，开展分组探究学习、项目学习等。教师要发挥主导作用，打造信息化课程的立体模式，将教学内容与课程大纲密切融合，制定分解式教学方案，不断突出教学知识点的“提纲挈领”作用，确保学生可以依托信息化资源开展主动学习。
要将微课教学与翻转课堂教学相结合，突出“互联网+”课程整合的个体作用，让学生根据自身学习状况、理解能力和应用水平进行课下学习。教师可以借助互联网工具、相关平台开展作业布置、项目引导、定期测验、一对一沟通等工作，确保形成引导和督促效应，确保学生在“互联网+”状态培育学习兴趣，形成对数学的全新理解和认知。要重视高中数学课程整合的延续性价值，突出教学的内在特性，确保翻转课堂发挥积极效应，以此不断提高学生的数学综合能力。
3 依托“互联网”教学资源，提升数学知识的联通性
依托现有的“互联网”资源，进一步提升数学课程知识的联通性、关联性，让高中学生形成立体思维、全面思考与融会贯通的能力，无疑是高中数学教学的重要诉求。要认识到，互联网是一个博大深远的“知识海洋”，在高中数学教学中可以展现独特作用。要充分释放“互联网+”的教学红利，使之与高中数学课程、知识点形成勾连，确保教学不断深化，确保知识点形成前后联系，以此塑造开放包容的教学气氛，引导学生加强逻辑思维、逆向思维与发散思维训练。要以数学概念、定理、公式、公理、题目等为引领，充分展现互联网的工具特性，将数学课程与碎片化知识的联通作为推动教学的抓手，不断提高学生的学习积极性和探究热情，不断深化教学层次，确保教学取得积极进展。
例如，在学习《三角函数》这一章节的时候，涉及的知识点比较多，学生难以对各章节的数学知识形成系统化的认识，从而在三角函数综合应用方面存在着很大问题。因此，教师可以使用多媒体设备，为学生演示思维导图方法，并为学生展示教师所绘制的《三角函数》章节思维导图，让学生仿照教师的方式，根据自己对三角函数的理解情况，自行绘制这一章节的思维导图。在这个过程中，学生的个性得到了充分发挥，能够从自己的兴趣爱好出发，绘制出自己熟悉、能够加强记忆的思维导图，实现了对三角函数知识的深度理解和掌握。
4 结语
综上所述，随着信息化技术的深入发展，互联网教学的工具特性进一步显现，高中数学教学的创新也迎来了难得的契机。坚持以“互联网+”思维推进高中数学课程整合，其实质是借助互联网资源和平台的优势，拓宽高中数学课程范围与层次，提升数学教学的针对性价值，确保学生掌握更多元的数学知识和技能。因此，要善用互联网资源与信息化工具，全面推进课程整合，确保高中数学教学取得创新发展，确保学生的数学综合素养不断提升。
参考文献
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[2]何世军."互联网+"在高中数学课堂的应用[J].中学课程辅导：教师教育,2019,(13).122.
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