彭文菊
马山县马山中学530699
摘要：当下课程改革已经成为各学科教师的核心任务，教师必须从促进学生全面发展角度出发去对现行教学模式进行全方位的优化与创新，充分尊重学生在课内的主体地位，让他们可以拥有自由思考与发言的权利，从而打破思维的局限性，以批判的态度去看待问题，最终深化对知识内涵的理解，实现核心素养的发展。基于此本文将以高中历史学科为例，深入探索促进学生批判性思维发展的高效教学策略，以供参考。
关键词：高中历史教学；学生批判性思维；培养策略
引言：随着新课程标准改革政策的不断施行，素质教育的理念逐渐深入人心，以高中历史教学为例，教师不仅要为同学们讲解历史知识、分析历史人物，还要有意识地强化他们的思维品质，让他们养成自主思考的良好学习习惯，并能尝试从多个不同角度出发去分析问题，在独立思考中不断提出质疑，进而在理解的基础上对历史事件进行记忆、对历史人物进行评价，逐渐形成批判性思维，为他们未来发展奠定良好基础。
一、鼓励学生自学，帮助他们养成独立思考习惯
目前我国积极推行新课程标准改革政策，强调素质教育的重要性，因此教师在设计课堂活动、完善教学流程的过程中应将促进学生个性发展、强化他们的的主动精神为核心思想，坚持生本理念，并鼓励学生自学，进而保障他们可以及时获取新知识，得到未来发展保障。教师在授课期间应适当进行留白，为同学们提供独立解析知识内涵、思考问题的空间，最终养成良好学习习惯，实现个体的全面发展。在此期间教师需要鼓励同学们自学，让他们可以根据自己的兴趣爱好、学习目标去独立探索新知识，提供充足的自学时间与空间，营造出轻松、和谐的教学环境，给每个人自由发言的机会，让他们可以根据自己的日常见闻、社会认知来对历史事件、人物进行分析、评价，集体发言后由教师进行统一的总结、纠错，深化学生对知识内涵的记忆，实现高效教学[1]。独立自学期间学生的思维开阔度明显提高，他们愿意尝试从不同的角度出发或是通过环境模拟的方式分析历史知识，在潜移默化中形成批判性思维，为自身的未来学习与发展打下良好的基础。
二、引导学生质疑，在互助交流中实现思想启发
传统教育理念下历史教学中存在的最大问题是教师不能及时听到学生的声音，无法获得最真实的反馈信息，让同学们带着疑问去对大量知识点进行记忆、背诵，无形之中为他们增加了学习难度，影响了整体教学效果。因此为改变教学现状、促进高中生的思维发展，教师一定要引导学生大胆提出质疑，帮助他们树立学习自信心，让学生都能勇于向权威理念提出挑战，展示自己对这一观点的看法，通过共同分析、合理探索来得到思想启发，在不断批判思考问题的过程中提高知识认知的清晰度，实现学习能力的提升。教师在授课期间要学会“留白”，在讲解一个重难知识点后鼓励同学们深入探索，让他们可以在合理质疑中对历史事件的性质、历史人物的实际价值进行多元化分析，提出问题后师生、生生之间自由交流，每个人都能勇敢地说出自己的看法，并在他人的观点中得到启发，最终生成批判性思维，真正成为学习的主人[2]。
例如教授《太平天国运动》一课时，教师不要将教学范围集中在教材之上，需要引导学生结合时代背景对太平天国运动的意义及其失败原因进行客观分析，首先保证学生明确时代的特点，展示介绍腐朽封建制度的背景资料，从而激发学生的主观能动性，引导他们从直接原因与根本原因两个角度进行思考，期间同学们会提出问题“虽然《资政新篇》相较于《天朝田亩制度》有明显进步性，但是依旧无法促进运动成功的原因是什么？”从而引出“经济基础决定上层建筑”的理论，深化大家都太平天国运动历史局限性的认知，在辩证思考问题的过程中实现学习能力的提升。
三、强化独立人格，要求学生认真进行逻辑分析
当下我国教育部门大力提倡素质教育，知识讲解不再是教师唯一的教学任务，尤其是高中时期教师更应该帮助学生树立正确的思想价值观念、健全他们的人格，从而为他们的未来可持续发展奠定良好的基础，因此需要教师积极转换教育思想、完成课程改革。首先避免照本宣科，要灵活地设置课堂活动，通过组织小组合作、主题辩论等活动完成课堂的构建，在此基础之上注重对他们批判性思维的培养，让全体同学都能客观地看待历史事件，直面事实、认真进行逻辑分析，拒绝感性化学习，从而提高思考与判断的真实性、准确性，逐渐学生对教师的依赖度也会明显降低，他们会习惯性地使用自己的理性判断来分析问题，同时他们之间还能相互交流想法，从而产生激烈的思想碰撞，强化了他们的独立人格，促进了他们批判思维的发展。
四、全面展示资料，帮助学生了解历史事件真相
高中时期教科书上的历史通常经过了高度简化，在介绍历史事件的过程中简述起因、经过、结果，再针对性地介绍部分主要人物，如果长时间完全依照教材展开教学会提高学生思维的局限性，他们对大部分知识的理解也都停留于表面，对事件、人物都产生了刻板印象，不利于他们的全面发展[3]。为此在课程改革期间，教师需利用有限的时间在课内为同学们全方位地展示史实资料并加以引导分析，让他们可以深层还原历史真相，并能透过资料探析历史知识的内涵，还能改变他们对一些观点的固有认知，让他们可以更好地去总结历史事件的利与弊，从而自然形成批判性思维，在与教师、同学的不断交流中拓宽历史视野，实现自身的个性化发展。
例如教授《新文化运动与马克思主义的传播》一课时，教师可以展开拓展教学，将新文化运动诞生、兴起一直到五四运动爆发的全过程以视频的形式呈现在同学们的面前，让他们能够明确当时社会中人们思想的愚昧，也能明确改造黑暗就中国、倡导民主与科学的难度，这样一来所有人都能感受到历史的沉重性，也能看到新文化运动中更多代表人物在与封建斗争中的无畏的精神，看到新文化运动的更深层内涵，拓宽历史视野，了解事件的真相。
结束语
综上所述，历史学科在高中整体教育体系中占据重要位置，新课程标准改革时期高中历史教师也应顺应时代发展、充分满足学生的学习需求，对现行教学模式不断完善与创新，期间需要重视对学生批判性思维的培养，鼓励大家自学并对所学大胆提出质疑，强化他们的独立人格，再通过展示丰富史实资料的方式丰富课程内容，拓宽学生思考的空间，实现理想化教育目标，促进高中历史教学的可持续发展。
参考文献
[1]叶健飞.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,608:64-65.
[2]罗燕琼,刘方富.运用史料教学培养学生批判性思维[J].中国民族教育,2020,05:54-57.
[3]陈伟民.高中历史教学中史料实证素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,610:76-77.