黎晓凤
柳州铁道职业技术学院， 广西柳州 545616
摘要：随着信息网络化时代的飞速发展，“互联网+”的新模式逐渐进入教育领域。利用职教云平台的云课堂教学模式，高职公共英语线上教学一定程度上激发了学生自主学习的兴趣，保证教学效率的同时也丰富课堂教学新模式，真正实现“互联网+教育”。
一、引言
随着互联网技术和智能手机的迅猛发展，“互联网+教育”的教学新模式也不断涌现，微课、慕课等翻转课堂的应用让教学不再受限于空间和时间，一定程度上提高了教育效率。由于疫情的突然出现，各种在线直播、录播、线上研讨等方式纷纷诞生，各高校结合优质教学资源库，实施线上教学活动，做到“停课不停教、停课不停学”，保证疫情防控期间教学的进程和质量。在线授课平台五花八门，腾讯课堂、职教云、钉钉直播、QQ直播、华为云等平台纷纷出现在教学环境中，各有所长，不能一概而论。本文以QQ群分屏直播+智慧职教云平台为媒介，探讨高职公共英语云课堂的教学新模式。
二、QQ群分屏直播+职教云平台教学实践应用
1. 充分利用QQ群分屏直播功能
QQ是腾讯集团打造的免费沟通和协同的多端平台，支持手机和电脑间文件互传等，可实现群直播、群屏幕分享等在线沟通功能。QQ群广泛应用于高校班级学生管理及协作沟通，操作简单，功能强大，可以发起群直播及屏幕分享，如同日常课堂教学一样向学生展示PPT、音视频等，实现教学辅导与讨论等教学设置,课程不受发言、提问等环节限制或中断。
2. 搭建教学资源库及完善教学课堂设计
智慧职教云平台既可以从平台既有的资源库中引入优质教学资源用以共享，也可根据实际需要按相应模块搭建自身特色的教学资源库。在平台上新建我的课程，按导学、课件、课堂教学、作业、考试、成绩等模块构建课程框架，课件可根据实际教学需要上传教学音视频、电子课本、PPT等资源，将相应的资源上传至各栏目下，形成主体框架。在课堂教学设计中，通过提问、讨论、头脑风暴、在线测试、投票、问卷调查等多种形式设置课前-课中-课后活动完善教学环节，借助智慧职教的“云课堂”APP 在电脑及手机上开展课堂教学。职教云平台的教学课堂设计实施主要通过：课前自主预习-课中互动教学-课后评价与拓展学习环节完成。在实施教学过程中，通过发起QQ群屏幕分享，向学生展示教师职教云平台的课程设计及课件，同步完成线上教学讲授与讨论活动相融合的云课堂任务。
（1）课前在线预习+思考任务
在课前设置环节，教师可根据教学主题、内容和学生学情，适时推送学习相关材料，将电子教材、主题相关微视频、微课及课前的新知识引入环节，学生登录“云课堂”可提前预习课程内容知识，并通过思考与主题相关的问题对课中环节做好铺垫，通过线上 “学习任务思考题”，提示学生下一阶段学习内容。云课堂平台通过监控学生的在线阅读情况及进度作出相应的评分，教师也可根据学生对思考题的回答作出批阅评分。通过评分机制督促学生保质保量地完成课前预习任务并检验学生学习效果。如unit1 课程设计的课前环节，将电子教材、相关大学生活音视频上传，并引导学生思考：如何形容你的大学生活？通过观看大学生活微视频引发学生共情的兴趣并结合自身情况去思考自己的大学生活。
（2）课中互动教学
课中深化学习环节，结合课前学生在线学习情况，在平台上传授课课件并通过设置关联相关提问、讨论、头脑风暴等活动完成课中的互动式学习，教师可根据学生完成活动任务的情况进行评分。通过掌握学生课前在线学习的情况，利用分屏直播有针对性地讲解重难点，帮助学生掌握课文重要知识点。
在应知应会的知识结构处，设置教学活动，学生通过参与完成活动巩固所学知识，既提高学生的学习积极性，也让他们更好地享受体验式学习。如unit1 how to survive college life? 通过设置头脑风暴活动，让学生结合自己实际，针对经济、学业及情感问题提出可行的解决措施。一方面可以让学生对自己的大学生活有更深刻全面的认识，另一方面又能够与同学们分享解决问题的多样性方法，给度过美好大学生活提供更多建议。头脑风暴可以很好地杜绝学生敷衍任务进行复制粘贴，因为彼此看不到大家的回答。在活动结束后，老师可针对同学们的回答及进一步解释进行考核评价，最后对个人给出合理的评定成绩。针对课文中出现的重难点词汇及句型，可通过讲解+连麦口译形式，让学生掌握知识点并熟练使用。
（3）课后在线复习+个人评价报告
在课后巩固环节，结合职教云平台数据分析，识别学生学习掌握情况，有针对性地设置课后在线复习内容和作业，学生在线完成复习题目，巩固单元学习情况，同时学生要完成课堂的课后评价并进行线上自我学习评价总结，教师通过学生个人总结全面掌握学生的学习情况。此外，通过在作业模板将题目导入作业资源库，包括选择题、作文、翻译等题型，随后在课后引入作业活动，让学生线上完成作业并进行自动评分并辅以答案解析，让学生通过作业巩固课堂所学。职教云平台作业设置针对学生作答较差的情况，可退回重做，让学生能够再次复习巩固学习内容。
三、云课堂教学存在的问题及建议
显然，信息技术的进步和移动学习终端的普及促使教学进入移动学习时代，然而，学习本身就不是一件容易的事，云课堂教学更是需要克服各种困难，从而实现真正的互联网+教育。在师生身处异地情况下进行网络教学，如何解决学生缺乏学习动力，如何处理针对学习者自我约束力薄弱造成的“挂”网课、刷课行为，如何解决师生线上沟通互动不畅、教与学效率不高等问题是云课堂面临的挑战。首先，我们要端正对待云课堂的态度，逐步熟悉网课流程，把它当成学校学习的转换形式，以充分的课堂仪式感认真对待线上课程。教师可进一步去熟悉网络平台及优质资源，积攒网上直播经验，学习一些在线沟通技巧，让师生实现线上无障碍沟通。学生主体要增强自我管理及自律意识，充分融入课堂，实现以学生为主体的课堂。作为家长，云课堂可以督促学生的同时营造一个良好的学习氛围。其次，职教云平台采取锁定账号使用期限的办法，设置网课平台的系统监控学生自律性要求，提高学生的自我管理，一定程度上有效阻止学生类似刷课等行为。此外，平台应开发后续功能，进一步完善云课堂的构建及教学活动设计，如课件等教学资料上传的格式实现动态效果，在授课过程中能够更好地推进进度。最后，在教学设计环节，设置教学活动环节宜精不宜杂，活动要紧扣课程主题，同时强调学生线上课前预习的重要性，做好课前-课中-课后的环环相扣，形成学习闭环，才能完整地保质保量完成云课堂教学。
“互联网 +”教育在教育领域的影响日益凸显，将“互联网 +”教育的云课堂合理运用于英语课堂教学实践，为学生提供海量资源，切实提升课堂教学效率，突破时空局限，以期提升学生的英语核心素养，真正实现“互联网+教育”。
参考文献：
[1] 葛珊,基于手机 APP 的英语翻转课堂教学模式研究［J］．教学与管理，2018.745( 24): 113-115．
[2]李清，基于“云课堂”平台的高职机电专业高等数学教学模式的探究
[J]. 当代教育实践与教学研究.2020-02:12-13.
[3] 束丹娜,漫步于教育的云端 畅谈高效英语课堂[J]．课堂经纬，2018: 75．
作者：黎晓凤
基金资助：基于TPACK框架的高职院校教师信息化教学能力提升路径研究
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