张明辉
福建省宁化第六中学
摘要：阅读理解是学习语言与熟练应用的基础，是语言学习的重要功能。高中英语阅读涉及领域广泛，影响学生阅读障碍的因素既有语言学习本身的基础方面，也有非语言的文化层面。这里针对高中英语阅读教学的障碍，探讨相关的应对策略，以帮助学生走出英语阅读的迷茫，提升其阅读理解的综合能力，培养英语学习的核心素养。
关键词：高中英语；阅读教学；障碍；策略
阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生阅读理解能力以及英语综合能力的重要途径，因此，高中英语阅读教学质量提升是高中英语教师的重要课题。但就目前的高中英语阅读教学来看，往往存在阅读教学用时多但阅读教学效果不理想的问题，这就导致学生阅读综合水平无法达到新课标要求，学生在实际阅读中出现难以为继、读不下去等问题。因此，文章对高中英语阅读教学中的障碍进行了具体分析，然后提出了帮助学生克服阅读障碍的策略，旨在提高学生的英语阅读兴趣和综合能力，进而提高学生的英语成绩。
一、高中英语阅读教学的障碍
就目前大部分高中生的英语阅读来看，其阅读障碍主要体现在语言和非语言两大层面，下面就此进行具体分析。
（一）语言性阅读障碍
1.词汇
词汇是英语文本的基本组成部分，但就目前学生的英语阅读过程来看，由于学生英语学习的词汇储备不足，导致他们的英语阅读比较困难，具体表现为英语词汇积累量不足，不具有联系上下文以及构词法推测词汇含义的能力，也无法准确升级词汇的多种含义。一些长单词难以记忆，很多同学一看到难懂的单词就有一种畏惧心理，更别说阅读下去了。对英语单词不会读，不熟悉是造成英语阅读障碍的最基本的原因。
2.句法
学生在英语阅读的过程中，只有熟悉句子结构，才可以对阅读中遇到的长句、复杂句子进行有效拆分，从而对其理解的基础上，把握阅读文章的中心思想。就实际的阅读教学来看，由于部分学生对于语法知识和规则掌握效果不理想，所以出现了阅读障碍的问题。
3.语篇
语篇是影响高中生英语阅读的一大障碍。在英语阅读教学中，部分老师存在重视对文本细节分析的问题，这就会导致文本主题被忽视，也会导致学生缺乏整体阅读的意识，这样学生对于文本的整体理解会受影响。
（二）非语言性阅读障碍
1.文化背景
中西方的价值观和思维方式有较大差异，所以在学生阅读过程中，在学生文化背景缺乏的情况下，就会出现学生无法理解阅读文的问题，影响了学生的阅读效果。
2.阅读动机
就目前的高英语阅读教学以及学生的阅读来看，通常以考试成绩提高进行英语阅读训练，虽然在提升学生成绩方面有突出的作用，但由于缺乏阅读的方法和技巧，使学生无法养成良好的阅读习惯，也难以实现深度阅读，会导致学生综合阅读能力难以提升，进而影响学生的阅读兴趣，让学生缺乏阅读动机。
3.阅读习惯
不良阅读习惯的养成，会影响学生对阅读文本的总体把握，导致学生的阅读能力提升缓慢。如将阅读文翻译成为中文，以中文视角对文章进行思考，造成学生读阅读文内容理解的误解；过分依赖字典，导致阅读理解片面化等等。
4.阅读策略
学生在英语阅读过程中，要具有根据不同阅读材料灵活选用不同阅读策略的能力，但就实际的阅读教学来看，老师忽视了对学生阅读策略的传授，学生也忽视了对阅读策略的积累，最终导致阅读之中障碍重重。
二、帮助学生克服阅读障碍的策略
（一）克服语言阅读障碍的策略
1.扩大词汇量
为解决学生词汇储备量不足的阅读障碍，老师要加强对学生语块意识的培养，让学生记忆和提取语块。另外，老师还要传授学生科学的单词学习方法，如谐音法、上下文联系法、构词法等。如exaggerate和exaggeration，分别是夸张的动词与名词。谐音为：一哥这就来，一哥这就来沈。
想象“一哥”是个牛人，一哥这就来，一哥这就来沈阳，显得非常夸张啦！一些常用词在具体语境中也会有不同含义，如学生熟悉的单词red，其基本意义是形容词“红色的”，但实际应用起来，就会有很多延伸意义，如A boy in red是穿红衣服的男孩，red-handed是在犯罪现场，to see red则表示发火、愤怒，be in the red则又表示亏损、赔本。这些延伸意义只有结合具体的语境和文章才能真正弄明白，使英语阅读具有很大的灵活性。能够联系上下文理解常用单词的延伸意义，也是扩大词汇量的一种手段。
2.夯实语法基础
在突破学生语法阅读障碍时，老师需要从帮助学生掌握语法知识和规则入手，首先，让学生对英语中不同句型的主要成分进行识别，通过对句型的有效学习，可以达成增强学生可理解性输入的目的，这样就可以让学生对阅读文本进行更加有效的理解。如英语长句子：Why don’t you join us to celebrate his promotion last night.句子的主干是Why don’t you join us，后面是不定式补语to celebrate his promotion，最后是时间状语last night。拆分后，不仅可以熟练背诵句子，还可以改造句子，换过一种表述等，如有同学这样模仿：Why don't you come to the party we held last night to celebrate his promotion?其次，对英语句子和汉语句子顺序的差异进行把握，以此来帮助学生减少汉语思维的负面影响。在掌握上述语法学习方法之后，还需要学生多练习，如此才可以真正掌握更多语法知识，让学生的阅读更加简单。
3.加强语篇知识
在突破学生语篇阅读障碍时，老师可以从关注标题和关注结构两方面入手。关注标题也就是围绕标题对阅读文章内容进行猜测，或者围绕标题提问与阅读，提升阅读的针对性，如此就能够实现对语篇的构建和理解。关注结构可以从文本开头和结尾入手，让学生有效把握文章中心句。同时，找文本中的关联词，了解作者的观点以及情感。
（二）克服非语言阅读障碍的策略
1.拓展文化背景知识
在日常的高中英语阅读教学中，老师既要注重对文本的讲解，又要注重对文化知识的融入。同时，要鼓励学生课外阅读，学习更多关于文化背景的知识以及英语思维方式，为学生的英语顺利阅读奠基。可以鼓励学生阅读《书虫》，拓展学生的文化背景知识。
2.激发学生阅读动机
学生阅读动机的激发，就要让学生感受阅读的价值和乐趣。为此，老师除了对学生的阅读认知进行引导外，还要通过阅读方法的传授以及学生合作阅读等方面入手，让学生进入深度阅读，真正激发其阅读动机。
3.培养良好的阅读习惯
在对学生不良阅读习惯的纠正过程中，老师可以为学生设置阅读任务，在对学生进行阅读训练的过程中，加强对学生的引导，确保学生可以逐渐改正自己不良的阅读习惯。如针对学生过渡依赖词典的问题，老师要对阅读中的生词进行判断，如果对阅读理解影响不大的生词可以忽略，对于对阅读理解影响大的词汇，采取上下文、近反义词等方式对其含义进行猜测，提升阅读的速度和效果。
4.掌握有效的阅读策略
在帮助学生掌握阅读策略的过程中，老师可以根据不同阅读文章，传授学生认知策略、情感策略等多种方式。同时，鼓励学生在阅读中积累适合自己阅读的方法和策略。
综上所述，高中英语阅读教学中的障碍有很多，老师需要对语言和非语言障碍进行具体分析，并根据具体障碍进行针对性的引导，确保学生可以突破阅读障碍，提高学生的阅读理解能力，实现阅读理解的效果。
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