刘佳琳
呼和浩特铁路局包头职工子弟第五中学 包头 稀土高新014030
摘要：高中阶段学生的英语教学对于学生的英语素养形成具有至关重要的作用，同时高中阶段的学生也已经基本形成了较强的逻辑思维能力和一定的英语知识基础，在这种背景之下教师推进自主学习相对容易实现。本文针对当前高中阶段学生英语自主学习能力培养的和应用方法进行了探讨，提出了加强教学主题特征、充分结合课堂设计等方法来为学生的自主学习过程创造条件，以期对实际的工作形成帮助。
关键词：高中英语；单元主题教学；自主学习
引言：英语教材设计的内容与学生的日常生活之间具有着较强的关联性，因此学生在学习过程中也能够比较容易地寻找到学习方向。为了实现引导学生自主学习能力形成的目标，教师在教学过程中需要根据当前高中学生的思维方式和认知水平进行学习任务的系统拟定，逐步培养起学生的自主学习意识和能力。
1 围绕主题进行预习，引入自主学习理念
在学生年龄和知识不断发展的过程中，学生的英语基础知识已经在这个阶段之中基本形成，尤其是针对当前的英语单词、语法和句型等已经形成了较为全面的认识，教师在引导学生进行自主学习的过程中需要充分地应用学生的这些特征，推动学生自主学习效果的改善。在展开教学的阶段，教师首先可以将英语教学的预习阶段作为自主学习的主要环节，其原因在于这个阶段的学习之中，学生需要全面掌握的内容相对较少，难度较低，因此可以为学生提供较为广阔的探索空间，激发学生的自主学习兴趣。需要注意的是，在这个阶段之中教师的教学设计需要紧紧围绕当前的单元目标，建立核心学习任务，让学生在具体任务的引导之下实施自主学习过程，夯实英语基础。为了达到这一目标，教师还可以采用探究式教学和分组学习的方法，将学生划分为若干学习小组，让学生以小组为单位对共同的学习任务进行探讨，增强自主学习的趣味性和生动性[1]。
其次，在自主学习的过程中，教师不应当完全地让学生自行展开学习，而应当实施一定的引导，让学生在预习阶段可以比较明确地掌握学习方向，提高预习效率。例如在针对高中英语Theme parks一章的预习中，为了让学生具有明确的预习方向，教师可以在预习展开之前告诉学生在这一章之中具有一系列单词，需要学生在阅读的过程中对其进行理解和记忆，同时教师可以通过对话的方式完成课堂引入，让学生对本章主要内容形成大致了解。在完成这些工作之后，教师即可让学生以自主阅读和小组讨论的方式对课文完成全面的阅读，并对文章之中的重点词汇和句式等进行记录与讨论。通过这一系列工作，学生将能够比较有效地达到预习目标，了解到课文之中的主要知识点，为后续的教学奠定基础。整体而言，基础知识是学生预习工作之中需要掌握的关键，通过合理的预习，补给能够降低教师在后续教学阶段的难度，同时也能够让学生对自身的英语基础知识形成进一步的巩固，促进学生学习的积极性和主动性提升。
2 结合课堂主题，展开语言训练
英语语言技能是高中英语教学的关键内容，同时也是学生形成英语素养的重点。针对当前高中英语教学工作，教师在实施教学的时候需要考虑学生的学习主动性和自主学习能力，以此作为基础来进行系统的课堂设计。
为了保证学生形成较强的自主学习热情，教师在进行课堂设计的时候，需要首先对当前教材的主题内容进行确定，例如在进行Body language一章的自主学习设计的时候，教师需要对肢体语言形成自身的认识，并在课堂上将肢体语言在现实生活之中的表现和作用进行充分结合，让学生了解到肢体语言的重要性和与自身日常生活的关系。为了达到引导目的，教师可以采用较为直观的教学方法，如通过图片、影像材料等让学生观察具体的肢体语言表达方式，创造处利于学生学习和交流的情境，激发学生的思维，让学生在课堂上能够更加积极地进行表达和交流[2]。其次，在学生形成了对本堂课的学习兴趣之后，教师就需要逐步地引导学生进入自主学习阶段，在这个阶段教师仍然需要对学习小组的教学形式进行利用，即让学生通过自身在课堂上已经学习到的肢体语言在小组之内进行展示，并为不同小组设计具体的交流内容，要求学生结合英语和肢体语言展开小组内部的彼此会话，这种方式不仅能够让学生及时地对所学习的知识进行应用，同时也能够活跃课堂氛围，让学生对自主学习形成更为浓厚的兴趣。
最后在完成教学过程及分组讨论过程之后，教师还需要为学生留下相应的课外作业内容，让学生在课外可以有目标地展开相应的自主探索，例如针对课堂之外的肢体语言及其内涵与表达方式进行收集与分析，探讨其分别可以应用于哪些场景之中。教师可以让学生在学习小组之内对不同学生收集的肢体语言类型进行讨论和总结，在后续的评估工作之中，以学习小组统一的总结成果来进行评价。从实际情况来看，当前的高中学生英语自主学习需要注重对学生感兴趣的内容和感兴趣的教学方式进行应用，以激发学生的表达欲望和灵活应用英语的能力，最终促进学生感受到英语表达的魅力。
3 强化作业的任务特征，促进英语思维形成
英语思维是学生展开英语学习的关键，在传统教学之中部分教师由于对英语思维的认识不足，因此相应的教学活动之中并没有对学生的英语思维培养进行强调，导致学生在英语整体素养形成方面难以达到要求。针对当前的教学需求，教师在推进英语思维培养的时候应当着重从书面表达、语言表达和英语阅读等方面来对学生的英语思维进行强化，例如在进行Women of achievement一章的教学的时候，教师可以在课后的作业设置之中要求学生针对课文中表达的女性，进行短文的写作，这种方式可以让学生比较良好地对文中的内容形成深入的理解，达到贯通学生思维的目的。部分学生在进行短文写作的时候，围绕具有突出成就的女性往往也能够进行进一步的延伸，例如对女作家海伦凯勒进行写作的时候，学生将能够自然而然地联想到海伦凯勒的身体状况，基于此教师在进行作业设置的时候还可以要求学生根据主人公的特征进行相应的对话设计，要求在对话之中不仅表达出主人公的具体成就，还要对人物的特质进行展现，由此有效地让学生的思维得到发散，并主动地进行相关知识的学习和吸收，对学生的成长起到充分的促进作用[3]。
最后，在进行学生思维培养的过程中还需要对学生的英语阅读能力进行培养，为了达到这一目标，教师需要在课后作业设计之中增强一定程度的阅读素材，让学生对阅读材料进行自主的阅读和领会，同时教师也可以将这一作业内容与书面表达和语言表达训练融合，让学生在阅读素材之后完成相应的习作，并就素材内容与小组内的其他成员展开对话。
4 结束语
综上所述，在高中生的英语自主学习能力培养过程中，教师需要首先对当前高中学生的基本特征和英语学习水平等进行全面的掌握，在此基础上形成对于全部课程教学的细致规划。其次，在展开自主学习能力培养的阶段，教师有必要对现代化的教学手段，例如分组教学等方法进行利用，围绕学生英语自主学习能力培养的目标，加强英语思维和学习主动性的培养，最终实现培养效果。
参考文献：
[1]徐怡萱. 利用多媒体提高高中英语自主学习效率的探讨[J]. 信息记录材料, 2019, 020(001):190-191.
[2]黄林玲. 基于网络学习共同体的高中英语自主学习探究[J]. 教学管理与教育研究, 2020(16).
[3]珊珊 陈. 高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 教育研究, 2020, 3(7).