刘惠芬
福建省漳州市漳浦县漳浦民族华侨中学
摘要：初中阶段学生的思维意识不断发展，他们对新鲜事物有强烈地好奇心，他们不愿再被动地接受知识，而是想要主动探究英语知识。阅读是培养学生思维的一种有效方式，教师可在阅读中培养学生良好的思维品质，将他们置于新思路、新角度中，促进他们的全面发展。
关键词：初中英语；阅读教学；思维品质
引言：英语这门学科具有综合性，包括着许多逻辑知识和语法知识，为了让同学们对英语知识有更深刻地理解，教师要意识到阅读这项教学的重要性，在阅读活动中，培养学生的多项思维，提升他们思维的推理性、灵活性。
一、扎实语言基础，激活学生的思维品质
在英语教学体系中，阅读的重要性不言而喻，这项教学具有综合性，需要同学们掌握扎实的词汇知识，如此他们才能有效地阅读。如果将英语比作高楼大厦，词汇就是地基，建设大楼的过程与阅读过程有密切的联系，教师可以此入手，夯实他们的基础知识[1]。教师做好词汇的教学工作，词汇的学习与语文汉字的学习有相似之处，他们掌握充足的词汇才能在阅读理解中更加轻松。
二、解读文本，培养学生的思考能力
同学们在初中阶段已经有了一定的逻辑思维，教师在这阶段的阅读教学中要注重培养他们的逻辑意识和思维的深度[2]。教师在讲解阅读文章时遵循由浅入深、循序渐进的原则，激活他们的思维，多层次、多角度地讲解文本，让他们在阅读文章时能感知文本的内容，体会其中的人物的情感。当前是技术的时代，在这个时代中，教师的教学方式也要发生变化，不仅要用肢体、幽默风趣语言的语言集中他们的注意力，还要与时代相结合，运用深受他们喜爱的教学手段，如智慧课堂、慕课、微课、公众号深层次解读文本，为他们的思考提供更多的源泉。
以仁爱版九年级上Unit 4 Amazing Science中的1a为例，教师在这部分的教学中可先为同学们播放一个发明的视频，引导他们根据自身的实际讨论“What do you want to invited？”这一问题，调动他们的积极性和注意力。接着，教师可让同学们根据预习的情况来提问，在他们问过之后，教师可设计相应的问题情境，为他们布置以下的阅读问题：1.What's a rocket used for？ 2.Who taught Kangkang some knowledge about spaceships? 3.What's Kangkang's dream? 教师在解读文本时，可通过视频的方式带领同学们进入其中的语境，让他们结合自身的生活经验讨论知识，并以问题为导向，深入挖掘文本的信息，优化教学的效果。
三、利用思维导图，培养学生的文本意识
思维导图具有直观性，它能够有效培养同学们的发散性思维和逻辑性，同学们可将文本的内容以各种简单的方式展现出来，如此能够更好地梳理文本的内容，会一清二楚了解文本的框架、主旨，产生顿悟感[3]。教师可利用思维导图让同学们与文本产生联系，能够在阅读中有目的、有方向地构建自身的知识框架，清晰地了解阅读中的内容，激活自身的思维和文本意识，这种方式也能促进同学们的探讨和交流，让阅读具有更多的意义。
以仁爱版九年级上第1单元The changing word中的1a为例，在这部分的阅读教学中，教师可利用电子白板引导同学们复述文本的内容，从疑问词“who 、what、 when”出发，引导同学们将阅读中的关键信息整合在一起，在绘制思维导图中，教师要正确引导同学们，如可让他们找出阅读中的who：Rita、 Jane、Kangkang、 Maria what：talk about travel trip when：summer vacation 其形式为Rita has been to many ______near her home in ______. 教师在这个过程中利用现代信息技术引导同学们更多地交流，以此促进他们思维的发展。
四、组织思维活动，培养学生的创造思维
人的头脑如同机器各齿轮一样，需要默契配合，这样才能越用越灵，长时间不用就会生锈。教师要时刻记得开展一些灵活性、趣味性、思辨性的活动，如可采取话题辩论赛、小记者采访赛、角色扮演等活动，为同学们布置明确的学习任务，让他们在任务的驱动下，以小组的形式展开激烈的探究和思考[4]。
以仁爱版九年级下Unit 5 China and the world中的第二部分为例，此篇阅读与孔子相关，教师在教学中可组织问卷调查的活动，了解他们对孔子的熟悉程度，提出以下的问题：What do you know about Confucius?让他们以此讨论，他们在交流中会回答“He is a pioneer in the field of education.” 有的同学还会说 “He is a great people who has helped a lot of people..” 这样方式能够让同学们回顾自身所学的知识，他们会更好地把握阅读中的内容。
五、引入训练案例，丰富学生的思维
教师在培养学生思维品质时，运用训练实例也是必不可少，由于同学们成长阅历不同，他们会接触到不同的英语知识，会有不同的学习基础。针对这一点，教师在阅读教学中要引入训练案例，充分考虑他们的实际情况，为他们制定合理的阅读计划，打造高效的阅读课堂，让他们掌握更多阅读的技巧。英语这门课程涉及到许多的重点语法和复杂的理论知识，为了提升他们的思维品质，教师应引导同学们有规律地阅读，带领他们完成训练的案例，让他们探究阅读中的价值，找出其中的思想感情和内涵，也可让他们完成文本的续写，创造多元化的结局。例如，同学们会学到礼仪的知识，教师可在课堂的最后阶段引导他们讨论在公众场合看到的一些礼貌行为和不礼貌的行为，并让他们以小组的形式演绎这些行为，将生活与阅读有效结合在一起，以此拓宽他们的思维。
结束语
综上所述，初中阶段的学生思维有了一定的发展，他们更有想法、有主见、有想象力。教师开展阅读教学要突破传统，推陈除新，创新思路，多角度地培养学生，促进他们的全面发展。
参考文献
[1]季艳萍.初中英语阅读能力的培养[J].发明与创新(职业教育),2020(12):68+65.
[2]马丽丽.初中英语阅读教学有效策略[J].新课程导学,2020(S2):39-40.
[3]于耀.阅读教学——英语教学的灵魂——初中英语阅读策略探索[J].新课程,2020(52):145.
[4]陆建军.在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维[J].新课程教学(电子版),2020(24):107.