谷杨
牡丹江市卫生学校
摘要：英语教学在职业院校课堂上占有极大的比重，但是英语教学存在较多的难点，不利于教学效果的提升。因此，职业院校要将信息化技术融入英语教学活动中，激发学生的学习兴趣，并提升教师的教学质量。
关键词：信息化教学;英语教学;课堂设计
引言
职业院校老师必须要具备对英语学科进行教学改革的意识，需要在职业院校英语课堂教学当中科学合理化地应用信息化教学方式，通过信息技术的引用来有效提升教学的整体效率，并且还能够有效培养学生的综合能力。信息技术作为辅助教学资源已被普遍运用，此种技术能够使课程内容更加的丰富，可把教学中的知识内容与图片、音乐、视频相结合，在职业院校课堂教学当中，能够有效调动学生的眼睛以及耳朵等身体多个器官，从而有效促进学生的综合性发展，将学生的思考能力以及想象能力等进行有效的培养。
一、信息化技术应用于职业院校教学中的意义
英语的学习主要是以记忆为基础，学生需要完成对单词、词组、语法的记忆，并将其应用到生活中。但是在日常生活中，没有足够的语境供学生进行练习，相比于其他科目，英语的学习比较枯燥。一方面，教师可以充分利用信息化技术，调动学生的积极性。信息化技术为教师提供了更加丰富的教学资源，教师可以进行教学内容的深化和拓展，帮助学生了解更多的英语知识与趣味故事，让学生在趣味教学中完成对英语的学习。另一方面，教师可以通过信息化技术的应用，不断提升自己的综合素质与技术水平，促进自身教学不断进步与发展，为学生提供更加优质的教学方式和内容，使学生学习效果与综合能力不断提升，进而推动教育行业的不断发展。学生们可以通过了解信息化教学、信息化办公的模式，完成综合能力的培养，为今后的学习和工作奠定基础。这有助于教育行业为社会输送更多全面发展的优质人才，从而促进社会的不断进步。
二、信息化技术应用于职业院校教学中的策略
2.1激发学生学习兴趣
英语是一种文化，文化中固然有很多没意思的部分，但也有很多有意思的部分。为什么那么多英语教师想探索通过电影、音乐提高学生英语学习的兴趣，提高英语学习效率?原因就在于这些都是英语文化中容易引起学生兴趣的部分。英语是一种文化，有其独特的思维习惯和生存土壤，这些并不是通过简单地教学可以传播的。教师要想让学生在学习过程中感受英语文化可以通过邀请留学生或者其他外国人的方式进行，这种邀请不限于线下交流，也可以以线上交流的方式进行。教师可以通过自己的私人关系与外国高校的友人取得联系，让他邀请当地对中国有兴趣的学生与中国学生在课堂上以在线视频的方式辩论和交流，交流主要以学生和外国人为主，教师主要起辅助翻译作用。电影、音乐固然可以让学生对英语文化有所了解，但很多学生都认为电影和音乐可以在随时随地在手机观看和收听因此对于这类英语学习方式兴趣不大，而真正与外国人交流却能够吸引很多学生的英语学习兴趣。
2.2在英语教学中使用翻转课堂
职业院校课堂教育在“互联网+”的背景下，教师可在教学过程中采用翻转课堂这一新型的教学方法。翻转课堂这一概念最早来源于萨尔曼·可汗，翻转课堂也被称作颠倒课堂，就是将课堂内外的学习时间进行适当调整，将学习的决定权交给学生。在开展职业院校教学前，英语教师可提前将英语课程内容中较为基础的英语内容整理为系统、精简的学习资料，并下发给学生。这里需要注意的是，英语学习材料的整理，最好不要照搬教材，而是对其进行科学的整理，删减掉无用的语句，提高资料的精简程度。不仅如此，英语教师还应通过搜集与课程内容相关的资料，对此份学习资料进行合理补充，进而提高学习资料的实效性。学生在上课前学习完基础的课程内容后，教师可在课上重点讲解英语课程中的疑点和难点。
一方面提高了职业院校课堂的教学效率，另一方面还有效促进学生自主学习能力的形成与发展。不仅如此，节省下来的课上时间，教师还可以组织学生进行分组讨论。例如，职业院校教师可运用蓝墨云班课教学助手这一信息化手段，向学生提出与课程相关的问题，并要求学生使用该软件进行问题的回答。在学生激烈地讨论过程中，本节课所学习的英语知识点得到巩固、加深。之后英语教师依据各个小组的讨论情况以及问题回答的准确性进行评价并给出分数，对学生进行引导和鼓励，进而提高学生小组讨论的兴趣，进而提高学生的学习质量。而且，职业院校英语教师还可以依据相关的英语课程内容，创设相应的英语情景，提高学生课上英语学习、英语知识点讨论的积极性。
2.3课后巩固练习
课后教师基于慕课、超星平台课程呈现学习资源，发布作业及其他拓展学习任务（小组任务、主题讨论、个人反思等），或者通过QQ群、微信群等网络交流工具，与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行个性化指导。课后环节学生的任务是进行作业训练、举一反三，并在此基础上巩固提高、修改完善学习成果、反思总结、内化提升；教师则结合线上线下整体学习状况进行教学反思总结，通过投票、问卷、协作文档等方式，汇总学生的反馈和建议，同时将学生的优秀成果共享至学习平台，使其转化为可用的教学资源。这一阶段通过线上、线下的拓展训练，重视学生的评价、创造、协作探究能力的培养，侧重批判思维和创新精神，引导学习者从孤立记忆与机械式问题解决发展为有意义的学习，培养高阶思维能力，教学目标体现高阶性。除了课后巩固练习，学生也可以每天抽出一定时间来记单词、读文章，从而扩大词汇量和阅读量。
2.4加强硬件建设，优化教育技术使用环境
在互联网时代教育信息化背景下，职业院校英语教学平台的创建前提就是具备较为丰富的网络课程，通过信息技术交互式的英语教学环境帮助学生实现移动学习以及个性化学习和自主学习的目的。伴随着职业院校以及相关教育部门对职业院校英语信息化教学投放力度的持续加大、智慧课堂以及语言实验室的创建、网络课程的研发以及网络学习平台的建设和在线学习软件的购买等，导致信息化教学内容逐渐朝着多元化的方向发展，这样的发展趋势不但能够将学习内容进行不断丰富，并且还能够有效延伸课堂教学内容。在互联网时代教学信息化的背景下职业院校英语课堂优化的主要条件就是共享先进化的技术资源，推陈出新的研究设计。信息技术应用的基础上，将更多新型的教学模式融入课堂教学当中，例如微课和慕课等，这就为职业院校英语教师进行课堂教学研究方面带来更多新课题，并且为其供给了更加广阔的教学研究空间。职业院校需要加强对信息化校园建设的重视程度，将信息化的教育教学平台创建出来，通过对相关规章制度进行不断优化完善的方式保障英语教师对信息技术知识的掌握度，并且能够有条件地将信息技术应用到实际教学当中，将英语教学当中应用信息技术的作用最大程度发挥出来，从而达到有效提升信息化教学能力的目的，实现互联网背景下职业院校英语教学的需求。
结束语
将信息化技术应用于英语教学活动中，不仅有利于教师提升英语教学的效率，还有利于学生综合能力的培养，不仅能够为社会提供更多的优质人才，还能促进教育行业的进一步发展。大学英语的信息化教学要想取得效果，不在于信息化教学手段本身，而在于让学生对英语做出反馈，让学生以英语学科思维思考问题，让学生主动记录信息，如此才能让学生在英语学习中真正有所收获，有所成长。
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