陈园园
洛阳市第四职业高中 河南洛阳471000
近几年来，我国教育领域正在倡导和实施信息化教学改革，鼓励运用“乐教乐学”、微课等多种信息化教学手段开展教学活动，信息化教学可以充分利用网络资源和新媒体，让学生学习的参与度更高。
另一方面，我们学校从2007年开始探索出一个适合中职学生的教育模式---“116”教学模式，116即1个学案，1个课堂设计和6个教学环节（创设情景、导入新课；出示目标、明确任务；学案导学、自主学习；明确分工、交流讨论；汇总归纳、全班展示；评价检测、总结拓展）。“116”教学模式自实施以来，得到省教育厅、市教育局及兄弟学校的肯定和认可，极大的提高了学生课堂参与的积极性，但在教学中我们慢慢发现“116”教学模式出现了困境：教师对学生自主学习的过程监控非常困难、每个学生对知识的掌握程度不能得到实时有效监控以及组间交流受环境限制交流程度不高等等。
信息化教学和我校“116”课堂教学模式都是一种互动教学，都是适合当前教育领域积极倡导的一种较为有效的教学方式，而且本人通过实践发现信息化平台可以弥补“116”课堂教学模式的部分缺陷，所以近两年来我就在《Flash CS6动画制作》课堂上积极开展信息化平台的应用，本人根据《Flash CS6动画制作》课程的目标和内容，将信息化教学手段与“116”课堂教学模式相融合，极大激发了学生的学习主动性，并且实现了师生之间信息化教学的良性互动，教学效果显著，工作以来，本人带着融合后的全新的课堂教学模式参加了优质课大赛，得到了评委专家们的一致好评，下面我将以《制作“蜜蜂”采蜂动画》这节课阐述自己的教育理念。
一、以具体课例清晰展示两种模式的融合过程
下面以《制作“蜜蜂采蜜动画”》为例，更系统、清晰的展示出信息化教学与“116”教学模式完美融合。
1、创设情景，导入新课
内容简介：回顾预习视频（微课）引导动画基础知识点，创设情境，导入新课。
信息化平台：本节实训前学生预习活动，教师提前做好6分钟微课，发布在乐教乐学平台，学生利用手机或平板乐教乐学“微课”功能课前预习引导动画基础知识，温故而知新，做好衔接。
2、出示目标，明确任务
内容简介：出示本节任务：制作蜜蜂采蜜动画，多媒体展示学习目标。目标明确,才能有的放矢。
信息化平台：利用多媒体教学系统里的“屏幕广播”功能实现。
3、学案导学，自主学习
内容简介：学生接收并打开学案文件，按预习内容和分析结果分组自主探究、自主学习，完成基础动画（一只蜜蜂在花丛中采蜜）的制作过程，从而体验成功的喜悦，提高学习flsh动画的兴趣。
信息化平台：利用多媒体教学系统里的“文件发送”功能实现。教师监督可以通过“屏幕监看”实现，不仅能同时监看多个学生屏幕，还能实时监看各学生机的鼠标形状变化和移动轨迹。个别指导可以通过“远程控制”实现。
4、明确分工，交流讨论
内容简介：学生分小组讨论、交流、探究、合作最后动手操作，完成实例动画（多只蜜蜂采蜜）的制作，并且从中体会团结协作的精神。同时为下一步的复杂引层动画学习打下基础。
信息化平台：本环节中多次进行生生交流，利用多媒体教学系统里的“学生演示”功能实现。
5、汇总归纳，全班展示
内容简介：各小组组织学生通过观察、比较、探究等一系列学习活动归纳出本节难点：引导线的具体用法，挑战选做内容。小组竞争中穿插展示创新作品，同时共同总结回顾本节学习内容。
信息化平台：教师对学生自主学习的过程进行监控，利用多媒体教学系统里的“屏幕监看”功能实现。
6、评价检测，总结拓展
内容简介：学生提交作品；教师布置作业（再增加两只蝴蝶怎么实现呢）；巩固课堂学习内容，延伸到课外，强化本节内容。
信息化平台：收取学生提交作业可以利用多媒体教学系统里的“作业提交”功能实现。布置课外作业可以利用乐教乐学平台“作业通知”功能实现。
二、两种模式融合后效果显著
1、平台使用，促进学习效率大提高
“116”模式充分发挥了学生的主体作用，强调培养学生自主学习能力，要求学生根据教学要求进行自主预习、自主备课，因为预习一般都是独立地阅读和思考，预习的过程实际就是学生主动进行探索的过程，同时也是提高他们自主学习能力的过程。另一方面，现在智能手机、平板等电子产品越来越普及，中职学校的学生特别是我们计算机专业的学生，对网络、电子产品又有着更丰富的使用经验，这些电子产品的应用改变了学生传统的学习方式，那么我就想：如果学生课前能够利用他们倍感兴趣的电子产品来预习课堂教学内容，一定会极大提高他们学习新知识的兴趣，而且这种学习方式也可以作为课堂教学的一种延伸。所以我把知识点都录制成一个个5—6分钟的微课，每次课前发布在乐教乐学平台上，让学生利用手机或平板乐教乐学APP中的“微课”功能，提前预习每节动画的基础知识，为学生先构建出生动、直观的学习情境，同时又可以变学生被动学习为主动学习，自然就能提高他们的学习积极性。
2、微课预习，兼顾专业基础差异性
我们中职学校的学生在入学前的计算机水平实际上存在较大的差异。比如我们学校，对于市区或郊区条件比较好的地方，学校在初中甚至于小学就已经开设了简单的Flash动画制作课程，而在下面一些国家级贫困县的学校，还有一部分学生之前连计算机基础课都很少上，更不用说《Flash CS6动画制作》课了，这就造成了教学对象在层次上的不一致。所以在教学中由于学生的基本操作技能和接受能力本身存在差异，再加上课堂上老师精力有限个别辅导不能面面俱到，势必会影响我们课堂的教学效率和教学质量，但是我发现微课预习就可以弥补这一点。微课为学生自主学习提供了环境，可以实现课前一对一的学习，基础薄弱的学生可以根据自己的学习能力和学习效果选择多次重复观看微课视频，这样就可以保证每个同学在课前都能完成基础知识点的掌握，从而达到课堂上的同步学习。
3、工具辅助，实现教学过程全监控
“116”教学模式中，学生们可以在课堂上自主学习、分组讨论、展示成果，但是，我们计算机专业的老师在实践中发现，在整个教学过程中，特别是机房实训课的课堂上，教师对学生自主学习的过程监控难以实现，这就使得每个学生对新知识的掌握程度不能得到实时有效的监控，Flash课同样也面临这个困境。针对这个情况，我们计算机专业组经过多次教研，再加上市场调查和我校具体情况的研究分析，在微机室安装了多媒体教学系统，基本解决了这些困境。多媒体教学系统是充分利用计算机及网络技术，为机房实训课的教学提供一种计算机教学辅助工具，实现和优化了传统教学中老师与学生、学生与学生之间的交流活动，发挥学生学习的主动性与参与性，改善教学手段与学习方法。
“116”教学模式中第4个环节“明确分工、交流讨论”，学生分小组讨论、交流、探究、合作，理论课都在教室，分组不难实现，但是在微机室，如何实现计算机的分组呢？多媒体教学系统帮我们解决了这个难题，它可以将班级学生所用电脑同时分成多个小组，各组长还可以对组内成员进行屏幕广播、远程监看、联机讨论等不同操作，从而实现真正的分组教学，互不干扰，于此同时，教师机的“多屏幕同时监看”也可以实时监控所有成员和小组的活动。
信息化教学和“116”课堂教学模式都是一种互动教学，都是适合当前教育领域积极倡导的一种较为有效的教学方式，而且信息化平台能解决“116”课堂教学模式的很多困难，所以，在中职学校把信息化教学与“116”课堂教学模式加以融合具有深远的意义。