郑章进
重庆三峡学院 重庆市 404020
摘要：本文采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法，研究新高考英语读后续写对高中英语写作学习的反拨作用，结果显示，新高考英语读后续写对高中英语写作学习产生积极的反拨作用，主要体现为三个方面的改变：学习方法的改变、学习角色的改变以及学习理念的改变，该考试也产生消极的反拨作用主要是学生学习内部动机不强。对学生高中英语写作学习，提出针对性建议。
关键词：反拨作用；读后续写；英语写作学习
一、引言
大规模高风险的测试对学生的学习会造成很大的影响。王初明（2012）最早提出，读后续写就是将一篇读物的后半部分抹去，要求学生熟读前文并补全内容，在续写的过程中，续写者需要遵循原文的文体、思路、 主题、人物形象等。随着新高考改革的实施，全国各地陆续践行新高考，重庆也于2021年实行新高考，增加了读后续写题型，分值为25分，读后续写所获关注度更高。由于高考的指挥棒作用，新高考写作部分增加读后续写题型，必定会对学生写作学习产生反拨作用，会产生什么样的反拨作用，如何处理读后续写与高中英语写作学习的关系，这是亟待研究的问题。
二、反拨作用概述
1989年，英国语言学家Hughes将反拨作用（Washback）这一概念引入应用语言学，他将反拨作用定义为语言测试对教和学所产生的影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。积极的反拨作用是指考试给教学带来人们所期望的变化结果，反之，则是消极的反拨作用。
最初反拨作用的研究都是以假设为基础，没有任何的实证研究加以佐证，直至1993年，Wall和Alderson（1993）开展“斯里兰卡O级英语考试对课堂教学影响”的实证研究，发表学术论文“反拨效应是否存在”，基于测试会对教学和学习产生影响的假设，提出“反拨效应假设”模式，正式建立反拨效应的研究模式。
三、研究设计
在2020年11月-2021年5月期间，笔者通过问卷调查、访谈和课堂观察这三种方式开展调查研究。首先，参考了国外Alderson和Wall的十五个反拨作用假说（1993）和Hughes的反拨效应模式（1993）对于高考英语写作教学的研究，设计问卷调查，问卷内容涉及学生基本信息、学习情况、学习态度、学习动机四个方面。为了解详细的信息，还走进万州高级中学两名高中英语教师的课堂，对学生的学习材料、学习态度等方面进行观察，对15名学生进行访谈。
四、研究发现与讨论
（一）积极的反拨作用
（1）学习方法的改变
通过读后续写相关的任务训练，学生们养成了更好的学习习惯，拥有了更科学的学习方法。首先，在自己写作表达过程中，尤其注重对于文章内人物心理、动作、情感等方面的描述，更注重词汇、短语的准确性。第二，考虑到文章组织结构与之前写作形式不同，读后续写给出了故事的背景、故事的转折点，在文章结构方面提示语更多，可以帮助学生更好的组织篇章。第三，思维方式发生转变，读后续写的写作形式需要学生谱写出有创造性的故事情节，学生在完成作品时，跳脱出自己的固有思维模式，续写出符合前文文体风格、遣词造句的篇章。第四，更注重写作时间规划，读后续写涉及阅读、写作，需要学生获取信息、理解信息、整合信息、思考篇章结构、写出自己的作文。第五、课外阅读增多，尤其是记叙文。
（2）学生角色的改变
在过去的英语写作学习模式中，通常是老师讲授语言知识，学生机械式记笔记，在学习过程中，学生没有主动参加学习，缺乏自主学习性，学习效果不佳。
但是在新高考的背景下读后续写教学中，学生是课堂学习的主体，在课堂上学生根据文章的内容，积极思考，主动发表自己的看法，师生、生生互动交流，形成思想碰撞，最后组织语言完成续写。在整个读后续写学习过程中，学生的主体地位体现的更加明显。
（3）学习理念的改变
以前的高考写作题型重点考察学生的语言知识，要求学生根据所给情景写出一百词左右的短文，学生们猜题、背题的现象广泛，各种万能句型、常用词汇、句型、模版层出不穷。新课改以后，学生们意识到高考读后续写考察的内容与自己的生活息息相关，会更关注于自己生活，把学习的知识与自己实际生活相联系。同时写作过程中也不仅注重自己的语言表达是否有误，还会认识到篇章的衔接和连贯、创造性思维能力和情感态度的重要性，写作意识越来越好。
（二）消极的反拨作用
消极的反拨作用主要体现在学生的学习动机方面，学生学习读后续写主要是以外部动机为主，内部动机为辅，由于高考、家长的期待、未来就业这些外部压力，导致学生对于读后续写的学习兴趣不大，内部动机弱。然而内部动机对学生是否能够胜任读后续写任务，能否创造性完成任务，起着至关重要的作用，学生在读后续写方面内动机不强，积极性不高，不利于读后续写的学习。
五、高中英语写作学习的建议
（一）正确认识续写标准，合理运用写作策略
通过认真研读高考英语读后续写的评分标准，学生可以发现，语言知识并不是评价的唯一标准，与原文的融洽度、与首句衔接的合理度、文章内容的丰富度也是重点考察的方面。由此，学生在日常学习中，需要训练自己语言衔接能力、词汇运用能力、篇章内部情感与心理等方面的把握能力。
（二）采用多样练习方式，提高续写学习兴趣
在日常学习中，学生可以选择更多有趣的课外阅读材料，包括童话故事、荒诞小说、奇闻逸事等，丰富阅读内容；同时也可以就课本内容，发挥自己的创造力与想象力，进行再创造。例如人教版高中英语必修一第三单元阅读课文A Night in the Mounting，可以用来练习续写能力。
（三）正确运用归因方法，强化自身学习动机
积极的归因会产生良好积极的情绪，而消极的归因则会导致不好的情绪体验。在读后续写中发挥不好时，学生可以总结其中的单词句型偏误，鼓励自己如果再努力一些，通过复习、分析、总结把这些方面掌握了，下次就能够准确运用。相反，如果在读后续写中表现优秀，要肯定自己这段时间学习所取得的进步，进一步强化自己的学习动机。
六、结语
读后续写考察学生对语言的模仿、创新能力，作为新高考作文题目具有很大优势，本文研究了其对学生学习的反拨作用，研究得出结论，读后续写对学生学习方法、学习角色以及学习理念造成积极的反拨作用，消极的反拨作用主要是学生学习内部动机不强，并据此，提出针对性意见。但是，目前对于读后续写反拨作用的研究还尚处于早期阶段，样本量有限，随着研究的深入，更多的成果有待发现。
参考文献:
[1]Alderson, J.C.& D. Wall. 1993. Does Washback Exist?[J]. Applied Linguistics（2）: 115-129.
[2]Hughes, A. 1989. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[3]Wall, D.& Alderson, J. C. 1993. Examining washback: The Sri Lankan impact study [J]. Language Testing(1):41-49.
[4]王初明，2012，读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]，《外语界》(05):2-7。
作者简介：郑章进，女，汉族，重庆市开州人，1996年2月29日，硕士，单位：重庆市三峡学院，研究方向：学科教学（英语）