王莹
钟山职业技术学院 江苏省 南京市 210049
摘要：我国以往习惯于应试教育，注重对学生笔试能力的培养。目前，由于社会的不断发展，英语口语逐渐受到重视。只有重视培养学生口语能力，高职学校才能保证一直向社会输送有用的人才，满足社会发展的需要。基于此，本文章对核心素养背景下高职英语口语教学模式进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高职英语；口语教学模式
引言
在全球化和经济一体化双驱并行的时代背景下，英语作为一门广为使用的世界性语言，其应用价值与交际价值更得以彰显。口语交际的学习是英语语言学习过程中比较重要的一环，对学生们的国际交往能力、口语表达能力和未来的职业发展有一定的帮助。
一、核心素养的概念
欧盟将核心素养界定为“一系列知识、技能和态度的集合，核心素养是可迁移的、多功能的，能帮助个人发展自我、融入社会以及胜任工作，能够为个人奠定终身学习的基础”。我国学者张应强等提出了中国大学生核心素养的几个关键因素，即：批判性思维是基础，学习素养是关键，知识迁移和建构素养是重点，全球胜任力是价值观体现。尽管国内外对核心素养构成要素的认识存在差异，但学术界普遍将核心素养定义为：学生在某一个阶段的学习中所形成的一种品质和能力。
二、高职英语口语教学中存在的问题
（一）考试重视笔试成绩，学生口语发音练习时间短
在高职英语口语教学过程中，高职英语教师一般会结合英语教学的进度以及高职英语教学的考核要求，对学生进行英语口语测试。但在此过程中，很多教师却利用笔试的方式，对学生的语音基础知识进行考察，而对学生的发音质量考察不彻底，也不严格。另外，在日常教学过程中，高职学生参与英语口语练习活动的机会不多，虽然在多媒体教室中，高职学生可利用学校的口语练习系统，通过伴读英文短片或者阅读英文报刊练习英文发音，但由于此类英语口语教学活动对学生的自主学习能力要求较高，课堂教学引导性不强，最终导致学生的英语口语练习动力缺失，实际的教学效果并不好，也不能很好地发挥出高职学生学习的主观能动性。
（二）没有构建良好的语言环境与使用场所
随着互联网的迅速发展，在互联网平台上涵盖了海量的英语口语教育资源，但是这些内容与老师课堂教学的英语内容有着较大的区别，学生难以梳理出有价值的教育资源，同时一些老师的英语发音不准确，也不利于学生提升自身的英语口语水平。另外，在进行英语课堂教学中，汉语使用频率相对较高，没有为学生提供较多的英语交流机会，在课后学生也不习惯用英语和同学进行交流，没有一个可供学生进行英语口语练习的环境，不利于学生将英语理论知识应用到语言交流中，从而无法提高学生的英语口语水平。
三、核心素养下高职英语口语教学的模式
（一）线上线下混合教学模式
课前，教师整合英语教学内容，采用线上手法，借助信息技术制作教学课件或微课，发送到诸如超星学习通等学习平台，学生自己下载查看学习内容，自主学习，试着锻炼口语能力。课中，教师基于线上数据，开始线下教学，将学生分组，基于会话任务，给学生安排练习型活动、主题汇报型活动等，进行层次化口语呈现与操练。在对话练习型活动中，教师可以使用教学软件设备，依据学生的分组情况，设置对话任务，并对各层次学生的口语表达情况进行打分评价。在主题汇报型任务中，教师可以基于异质分组理念将学生进行重组，简单来说就是，虽然学生的口语表达能力有差异，但是教师必须要保证每组汇报的主题是一致的，因此在每个小组内，要依据学生的差异性来分配口语任务。
在此过程中，教师要适当地进行引导，让学生尽可能地脱稿回答，最后由口语表达能力比较弱的学生来补充或总结内容。
（二）支架式教学模式
以“Transition Point in my life”为例，在设计教学时，老师可以围绕此内容制作微课，在其中穿插相应的英语视频，在课堂预习环节播放，让学生了解单词发音和连音。对于文章中所出现的句型，如spend的语法，老师可为学生着重讲述，增强学生的语法运用能力。在课堂教学中，老师可以题目“大学——我一生中的转折点”为始，创设“转折点”情境，让学生写一篇短文。学生完成写作任务之后，老师点名朗读，锻炼学生的胆量。朗读是提升英语口语能力的主要方式之一。学生只有敢朗读，才有可能提升口语能力。但是，学生运用英语口语进行表达通常会感到紧张。老师应为学生提供支点，鼓励学生进行表达，如可为学生示范，让学生模仿自己的英语发音，进行英语口语锻炼；接着，借助互联网信息技术为学生播放短视频；再将学生分组，让学生根据短视频中的内容创设一个交流情境。这种把课堂交给学生的方式能够有效调动学生的学习积极性与主动性。学生与同学讨论、合作，不仅能提升口语表达能力，而且能提升课堂参与意识。
（三）情景教学模式
语言互动交流必定要在合适的语言环境中进行。如此，可以让学生在真实或模拟的场景中有效地进行交流和沟通。英语教师需要在课堂上创造更丰富的情境，让学生都参与其中，充分调动他们学习英语的激情。英语教学包含听说读写译五个方面，学生英语口语交际能力的培养是提高学生综合语言学习能力的重要途径。口语交际可以让学生更善于表达，培养学生的英语口语思维，提升学生的口语交际能力。英语教师可以通过设计不同类型的语言游戏来训练学生的口语，让学生更愿意使用口语。另外，教师需要灵活运用面部表情和肢体语言，比如手势、眼神等来创设情境，丰富学生的学习体验。例如介绍校园的一个情景，两位学生的对话内容要涉及学校一些场地的指路及一些介绍性的内容，这个时候就需要学生组织语言，然后通过一问一答的方式进行，在结束对话之后要求两位学生转换身份，以确保学生都能得到有效的口语练习。
（四）翻转课堂模式
从字面意思来理解，翻转课堂就是将传统教学方法与思维进行转变，对教与学进行翻转。老师在课堂教学前将课程内容制作成视频、图片等多媒体课件，通过互联网教育平台传输给学生，学生在课前进行课堂教学内容的学习，并将学习中的难点记录下来，而在课堂教学中老师不再占用大量课堂时间来讲解课本理论知识，仅仅向学生解释课本中的重点与难点，并预留大量的时间给予学生进行讨论和知识内化，在课堂教学结束以后，老师对本次课程进行最后总结。在我国翻转课堂教学模式还处于发展阶段，实际实施方法与细则还需要进一步完善，尚未构建符合我国教育情况与学生学习特征的教育模式，需要不断地创新和改进。
结束语
在社会竞争日益激烈的趋势下，对英语口语的要求也逐渐提升，口语能力对于为社会培养专业人才的高职院校来说是却是一个弱项。冰冻三尺非一日之寒，口语能力提高是循序渐进的，并非几次变革的口语实训课就可以扭转学生的口语能力，我们要对学生的口语能力进行持续性跟踪，通过多样的活动、有趣的内容激发学生的潜力，树立口语表达的自信，养成英语表达的习惯，努力提高高职院校学生的英语口语能力。
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