杨娜
云南外事外语职业学院 云南昆明 651700
摘要：高职泰语口语教学过程中，为了提高课堂教学质量，教师合理运用合作学习法，能够充分调动学生参与泰语口语教学积极性，在进行合作学习过程中，逐渐提升高职学生泰语口语水平，并有效培养学生学习泰语积极性。基于此，本文将详细分析当前高职泰语口语教学中存在的不足，结合实际情况，逐渐优化合作学习法应用高职泰语口语教学中的策略，希望逐渐提高高职泰语口语教学效率和质量，并加强培养高职学生良好的泰语综合素养。
关键词：泰语口语；教学；高职；合作学习
当前随着社会的快速发展，中泰两国交流日益紧密，很多高职院校在发展过程中，逐渐意识到培养更多优秀泰语专业人才的意义。高职院校在开展泰语口语教学过程中，如果教师仍然采用传统泰语课堂教学模式，不能顺应社会的发展，同时对于培养学生泰语口语能力带来很大的影响，不利于实际满足当前社会对于泰语专业人才相关要求。为了给社会培养更多的泰语优秀专业人才，需要教师注重创新传统教学模式，及时更新教学观念。在进行高职泰语口语教学中应对合作学习法进行灵活运用，有利于加强培养学生学习泰语积极性，同时逐渐提升高职学生泰语口语能力，有效保障高职泰语口语教学效率。
1分析高职泰语口语教学过程中存在的不足情况
第一，由于思维定式对高职学生学习泰语口语知识造成一定的阻碍。对于泰语来说并不是国际上通用语言，学生在进行泰语专业知识学习前，已经形成了一定的思维定式。学生对于泰语这个语种在日常生活中接触的比较少，因此在学习泰语时会受到以往思维定式影响，直接影响了泰语口语学习效率。第二，缺乏良好的学习泰语口语环境。对于泰语来讲作为小语种，教师通常采用课堂授课形式给学生讲解泰语口语知识，没有给班级学生提供良好的说泰语机会，加大了泰语口语教学难度。第三，高职泰语教学模式存在着呆板问题。在进行泰语口语教学时，教师通常引导学生跟着自己简单的进行模仿，一般在课堂上采用机械、单一的教学模式，在进行泰语口语教学时缺乏创新力，对提升高职泰语口语教学质量和教学效率带来很大的阻碍[1]。
2探究高职泰语口语教学中运用合作学习法相关措施
2.1制定完善的合作学习泰语口语教学内容
教师在开展泰语口语教学过程中，应根据实际教学内容给高职学生合理设定符合教学内容的课堂学习主题，同时以高职学生日常生活作为切入点，结合泰语语言技能、学生交际能力以及日常泰语口语具体表达特点等制定完善的泰语口语学习任务。教师应全面掌握泰语口语教材，并给学生收集相关泰语口语专项练习内容，并做好完善的分类编制工作，优化泰语口语教学内容。同时合理运用歌曲、电影对白以及视频等多种方式，逐渐完善泰语口语教学内容，可以丰富课堂教学内容，并逐渐拓展高职学生学习知识面，有利于全面培养高职学生泰语口语应用能力。
2.2明确实施合作学习法相关规则
教师在实施合作学习法过程中，需要严格遵循实施规则，通过完善的实施规则有效保障合作学习教学效率。例如，对于预习方面的要求，限制完成时间，明确学习任务的具体内容以及小组成员构成等。教师应引导学生加强在小组合作中的沟通交流，全面落实合作这两个字，避免在合作学习过程中出现个别学生主导“合作”整个过程。
2.3结合学生时组建合作学习小组
教师在进行泰语口语教学中应用合作学习法时，需要结合泰语口语教学内容以及班级人数，合理组成学习小组，针对小组人数通常为5～6人，并根据班级学生学习能力组建小组。由于班级学生在学习能力上存在着一定的差异，一些学生在泰语口语表达能力有待提升、专业基础知识比较薄弱，在学习过程中存在着不自信的表现，这对学生参与合作学习活动带来一定的影响，因此在分组时教师应需要给小组中融入学习能力比较强以及泰语口语表达能力高的成员，有利于提高小组整体泰语口语学习效率。教师在进行分组时，可以结合学生的性格进行分组。通过多种形式进行分组，能够确保小组成员之间可以取长补短，充分展现出小组合作学习法应用价值，可以有效提高泰语口语教学水平[2]。
2.4合理运用信息化技术给泰语口语课堂注入更多活力
在实施合作学习法过程中，教师需要通过分组的方式，有序开展课堂教学活动，在进行泰语口语教学时，需要避免对合作学习延续性效果带来影响，因此应防止出现随意更换小组成员。针对高职学生来讲，在泰语口语课堂上以及同一小组学习中，如果只是变换泰语口语学习内容，会导致很多学生在学习过程中出现疲劳感。为了逐渐提升合作学习教学效果，需要教师合理运用信息化技术，可以确保高职泰语口语教学活动更具活力。例如，教师合理应用学习通中点将功能，在APP上与学生进行有效互动，通过设定一定范围对象，学生通过收益开展抢答环节，可以加强与班级学生进行有效沟通互动。教师在教学中，也可以合理运用录视屏形式，要求每个小组开展小组合作表演，能够有效提高学生参与兴趣。教师同时连线直播的教学形式，加强开展讨论合作活动等多种方式。通过教师在合作学习中运用现代化技术，能够更好符合高职学生学习需求，同时加强和学生进行有效的互动交流，确保泰语口语教学课堂更具活跃性，逐渐提升学生泰语口语能力[3]。
3分析合作学习法应用在高职泰语口语教学中应注意的相关事项
3.1教师应注重角色扮演
针对合作学习法来说，教师需要将学生作为泰语口语教学的主体，在实际泰语口语教学时，教师应扮演好引导者角色，并对各个小组成员实际学习情况进行仔细、认真观察，并对小组成员具体分工情况进行了解。在实施合作学习法过程中，教师应对小组成员具体完成情况进行全面掌握，并遵循每位高职学生自身创作力，加强和学生在课堂上的互动。教师注重引导学生有序开展泰语口语学习活动，能够加强培养学生创新能力，逐渐丰富学生专业储备知识。
3.2制定完善的教学考核标准
在实施合作学习法过程中，教师应创新传统教学评价模式，应结合学生实际学习情况制定完善的教学评价标准。通过多元化的教学考核标准，实现班级小组和小组之间的相互评价、学生自我评价、教师对于小组合作的综合评价等多种方式，开展多角度、多方位的考核工作，可以加强班级学生之间的合作学习，同时有效保障班级课堂泰语口语学习质量[4]。
结束语
综上所述，在开展高职泰语口语教学过程中，教师合理运用合作学习法教学模式，能够充分调动高职学生学习泰语口语知识积极性，同时采用合作学习法能够鼓励更多的学生主动开口说泰语，有利于逐渐提高学生泰语口语实践应用能力，不断提高学生泰语口语学习信心。因此，在进行高职泰语口语课堂教学过程中，教师需要结合班级学生实际情况以及泰语口语教学内容，注重优化合作学习法，并制定可实施性的教学策略，有助于加强培养高职学生泰语口语学习的主观能动性，可以有效培养高职学生泰语专业综合素养，并为社会培养更多的优秀专业人才。
参考文献：
[1]曹凌静. 合作学习法在大学泰语口语教学中的运用[J]. 学园,2015,(26):40-42.
[2]苏玲. 合作学习法在高职英语口语课堂教学中的应用[J]. 才智,2012,(27):228.
[3]何兰君. 合作学习法在高职英语口语教学中的应用[J]. 重庆科技学院学报(社会科学版),2011,(08):198-200.
[4]杨玉洁. 合作学习法在高职英语口语课堂教学中的应用[J]. 江南大学学报(教育科学版),2008,28(03):75-77.