阳蓝田
广西中医药大学国际教育学院，广西南宁 530200
摘 要：我国中医院校有将日语作为第二外语开设的传统。在日语二外的教学中，存在缺乏教学大纲、学时不足、学生缺乏学习动力等问题，影响日语二外教学的效果。制定教学大纲、在课堂中增加文化导入、采用多种教学模式等手段提高学生学习日语二外的主动性和课堂参与度，从而提升教学质量。
关键词：中医院校、日语二外、文化导入、教学改革
日本是中国的近邻，在传统医学文化的交流上与我国有着源远流长的历史。如今，日本因高度发达的医疗水平和高国民平均寿命而享誉全球。因此，不少中医院校在本科和研究生阶段就开设有日语课程的传统，促进中日两国间中医学的交流与合作。虽然，随着英语作为国际通用语言的普及，日语的地位有所下降，但中医药院校中也有例如成都中医药大学等开设日语专业的高校，致力培养日语+中医药复合型人才的中医院校。
加之，《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的实施，要求博士研究生需要学习两门外国语，其中第二外国语要求掌握阅读本专业外文资料的初步能力。此政策出台后，中医药院校在博士阶段通常也将日语作为第二外国语，纳入博士研究生的培养方案。
一、中医药院校日语二外教学困境
虽然不少中医院校早已开设了以日语作为第二门外国语的课程（以下简称为日语二外课程），并在多年的日语教学中也积累了不少教学经验，但仍存在以下问题：
（一）日语二外课程缺乏教学大纲的指导
教学大纲是教学的指导性文件，规定了课程的教学目标、内容、和教学法则，是教学安排、教材编写、教学质量检查的主要依据。我国外语专业和大学外语都有相应的教学大纲（指南），但没有专门针对第二外语的教学大纲和指南做指导。目前第二外语的教学大纲一般参考《大学俄语（日语、法语、德语）课程教学要求》，但该要求并不适用于零基础的二外学生。且大多数非外语专业的第二外语课程以传授基础知识为主，培养目标是使学生具有初步的听说能力，远远达不到运用的程度。
中医院校开设日语二外课程的目的是让硕博阶段研究生有更广阔的眼界，在科研工作中能够具有查阅日语文献的能力，在国际技术交流中克服语言障碍，更好地进行国际合作。但若无针对性的二外教学大纲的指引，日语教学只能流于形式，达不到复合型人才培养的真正目的。
（二）课程设置缺乏连续性，教学学时不足
多数中医院校在日语二外的课程设置上都存在缺乏连续性和分配的教学学时不足的情况。大多中医院校只在硕士研究生或是博士研究生阶段才开设日语二外的学习，在本科阶段并未开设日语课。并且开设日语二外的总课时数都不长，导致日语教学的连续性差，严重影响日语二外的教学效果。第二外语同英语教学有所不同，在英语学习上，学生通常从初、高中阶段开始了系统、连贯性学习，在大学阶段学生通常具备一定的英语基础，因此大学英语授课主要侧重于英语运用能力培养。但日语对大多数学生而言，则是一门全新的语言，需要从零基础开始学习。在短时间内要求学生掌握听、说、读、写的技能显然是非常困难的。以广西中医药大学为例，日语二外课程只在博士课程的第一学年开设，共32学时，2个学分。32个学时的课程基本只能完成完日语五十音图、数量词、判断句式、简单寒暄语等日语入门基础知识的教学，并不能达到运用日语查阅文献的培养目标。
（三）缺乏学习动机，学习效果不佳
大多中医院校在开设日语二外课程时，是将日语作为必修科目或公共科目进行设置，并非出自学生自愿选择。学生对于日语学习的目的认识不清晰，更有一些同学存在悲观看待中日关系或认为日语和中文接近，不认真对待日语学习等情况[2]。导致还未进入日语学习之前，就丧失了学习的动力，消极对待日语二外的学习。特别是博士阶段的学生，在专业课程学习上更加注重的是专业深度的学习，因此学习日语仅仅是为了取得相应学分或个人兴趣，很少将日语的学习同自己的专业结合起来考虑。加之，日语二外教学没有制定教材，各高校一般选用《标准日本语》作为教材，但该教材的词汇量过大，趣味性较弱，且和医学学生实际应用的场景结合较少，导致学生学习意欲不高。
二、中医院校日语二外教学改革的思考
（一）合理制定教学计划、辅助自编教材教学
正是因为日语二外课程缺少教学大纲的指导，也没有专门的二外学习教材，使得日语二外教学自主性变得更强。因此学校可以根据学校特定的培养目标和学生的实际情况制定课程的教学大纲和分配教学任务。相对于专业课程有明确的教学任务和目标，日语二外课程更需要授课老师积极主动地参与教学大纲的制定和教学活动的安排。以拓宽学生视野，培养学生兴趣为目标，在课时少、任务重的日语二外教学中，可以在采用《标准日本语》等系统教学日语基础的教材之外，辅助以自编教材进行授课，例如结合医院看病问诊的场景，增加学生的实际运用日语的能力。通过自编教材和系统教材相结合的方式，更有效地进行日语二外教学。
（二）文化导入提高学生兴趣
语言是文化的载体，没有文化的语言是空洞、乏味的。有研究表明，在教学中增加文化导入可以增强学生兴趣、提升学习语言的主观能动性，也可以增进语言的应用能力。在日语二外教学中，教师可借助多媒体手段，采用视频、图像等内容进行文化导入，也可通过读书活动，阅读经典文学著作或朗读绘本等文化导入的方式增加课堂趣味性。日本有着和中国相似却截然不同的文化内涵，从中医药的发展史上来看，也有其独特的发展历程，可由此为切入点，加深日语学习和专业的关联，提高学生学习日语的兴趣。
（三）在日语二外课堂中运用多种教学模式
受到课时等方面的限制，大多数日语二外教学都是采用传统讲授式的教学方式。在讲授如五十音图等基础知识时，讲授式的教学法确实是行之有效的方式。但因语言学学科的特殊性，教师的教学方式和课堂氛围对于学生的语言输入、吸收效果都有很大影响。除传统教学方式外，可采用翻转课堂、案例教学法等教学法进行授课[3]。在教学中落实以学生为主导的教学手段和方法，只有在学生有学习意欲的前提下，教学才能顺利进行，否则不但教学效果无法达到，学生培养也无从谈起。
语言的学习是一个循序渐进的过程，在开展二外日语教学之前，分析中医院校学生的实际情况，制定具体且有针对性的课程目标才能更好地指导教学工作的开展。在教学过程中以学生为主导，采取多样化的教学手段，提高学生的二外日语学习兴趣，才能走出当前日语二外教学的困境。
参考文献
[1] 中华人民共和国学位条例暂行实施办法 - 中华人民共和国教育部政府门户网站[EB/OL]. [2021/6/23]. http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_620/tnull_3133.html.
[2] 吴波. 博士研究生第二外语日语教学现状分——以南华大学博士研究生日语教学为例_[J]. 怀化学院学报, 2013.
[3] 夏海平, 李小莉. 高等医科院校日语教学现状分析及改革实施路径[J]. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2021(05):223-225.