苏丽玲
晋江市英林镇达德小学
摘要：随着新课改的深入，如何正确认识和把握这些改革，使之服务于语文课程教学，尤其是在打造小学低年级识字教学的高效课堂、趣味课堂，具有重要意义。本文从统编教材对识字教学的编排入手，探索象形字在小学低年级识字教学课堂中的应用，通过对汉字的追根溯源，提升识字课堂的趣味性以及学生对汉字的兴趣，引导学生了解字理知识，从而培养学生独立识字的能力。
关键词：象形字 低年级 识字教学
小学低年级教学的重点内容是识字教学，识字教学是语文教学的基础。《语文课程标准》中对识字教学也提出了相应的要求：“教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。”可想而知，识字教学在小学低年级阶段的重要性。然而，识字教学对于好动、新奇的儿童来说是比较枯燥乏味的，提高他们对识字课堂的兴趣，打造高效的教学课堂是小学低年级识字教学的挑战。
《语文课程标准》中提到：“教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。”抓住这一要点，追根溯源，在识字教学中带领学生欣赏中国古代的象形文字，使学生知道中国的汉字有一部分就是从自然的风光或动物、植物的形状中受启发而产生的，相信对于喜欢形象化、故事性的儿童来说，这样的识字教学将会有趣得多，也能提升学生对汉字的认知能力和理解能力。
一、初探象形文字，增加识字课堂趣味性
象形文字，顾名思义，就是把文字设计成同它所要表现的事物形态相仿的形状。象形文字的优点在于，它把人类感知自然的直观形态表现了出来，没有加上人类在表达中加上的曲解。比如，日就是一个圆中心加一点，水就是几条柔顺的波浪。尊重自然，聆听自然的声音，这是象形文字最为我们所欣赏的。根据象形文字的这一特点，将其加入识字教学中，枯燥的文字瞬间变得形象、生动，仿佛具有了生命，又似乎在讲述着故事，吸引着学生的注意力，识字课堂也更加有趣了。比如，统编教材一年级中《日月水火》一文的学习，可以说这是低年级学生接触识字教学的开始，好的开始是成功的一半，在低年级学生接触识字教学的最初，如果用枯燥机械的读读写写来强化，那必然会消磨学生的兴趣和耐心。根据心理学研究，动态变化着的事物容易引起小学生的注意，此时，我们就要充分挖掘教材，掌握象形字的识字特点，激发学生识字的兴趣。因此，在识字之前，先播放视频《仓颉造字的故事》，引出新知，使他们对这堂课产生了浓厚的兴趣。同时，通过这个故事让学生知道汉字是“仓颉”创造的，还可以了解到汉字的创造过程，引出象形字和本课的需要认读的“日月山”三个字。进而，观看“水火”两个字汉字演变的动画，学生从实物，到甲骨文到小篆，逐步到现在的方块字，对汉字的演变有了一个整体的认知，对象形字有了更深的认识。整个教学过程中，学生在视频、动画的学习中了解汉字的起源，汉字的特点，初步了解汉字造字的一些规律，又让学生初步感受汉字文化的魅力，让原本简单的读写记的识字教学课堂变得更加有趣、生动，也更能抓住学生的眼球，激发他们进一步识字的兴趣。
二、利用象形文字，提炼汉字学习要领
低年级学生在具象化的识字教学中，逐渐产生对汉字学习的兴趣，最大化利用象形文字激发学生学习兴趣这一特点，进一步通过象形文字的学习，提炼汉字学习的要领，让学生掌握汉字结构规律，提高识字效率，提升课堂教学效果。因此，在识字教学中重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进学生对汉字结构规律的理解尤为重要。这就要求我们要充分利用一切可用资源，把象形文字通过绘图、多媒体、剪纸、肢体语言等多种方式进行呈现，让学生通过象形文字的多种展现方式，掌握汉字的学习。比如，学习“日”的时候，可以通过动画演变，了解“日”字的演变过程，也可以通过绘图，画出太阳，让学生观察图画，说说字的变化过程和意义，通过理解中间的一横表示太阳的光线，来加深“日”字的书写印象。诸如此类的文字，还有“马、鸟、禾、羊”等生字，都可以让学生在生动、形象的汉字演变过程中去掌握汉字的造字规律和结构特点，这一类都是属于比较简单的象形文字，只要激发学生丰富的想象力，根据字形看一看，说一说，画一画，学生便能把汉字形象化，进行识记和掌握。当教学一些比较复杂的生字时，也同样可以结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法来快速掌握生字。
比如学习统编版二年级下册《找春天》一课，从“春”字入手，让学生观察字的象形特点，再进一步引导：春天太阳暖洋洋的，有三个人出来晒太阳。这样根据字形的特点，学生就掌握了“春”的写法，即三人一日。接着，出示本课的生字，让学生观察一下，哪些字还可以这样识记，学生一下子就来了兴趣，讨论起这些生字的象形、字义、结构等，尽力在字形上找到与之相适应的图像。学生发现“柳”这个字，笔画舒展，有“木”为旁，像是一棵柳条低垂的柳树一般，跟柳树的形象十分接近，这个时候，老师再出示“柳”字的象形文字，印证学生的想象：“木” (表示树木)和 “卯” (卯 在这里不读mǎo，而表示两人对面留下，应是 “留” 的省笔; 因此发音 liú)。因柳树叶阴较大，便于人们留在树下乘凉，且古时有在柳下送客，折柳枝表示挽留的习俗，故柳字用 “卯”作声符，可兼表会意。在这一系列观察、想象、探究的过程中，学生不仅掌握了字形，了解了字义，对书写也有了自己的理解。
因此，在学习生字时，加入象形文字的对照方法便可以进一步将此类汉字归类和总结，提炼汉字学习的要领，通过字形理解字义，掌握字义的基础上，加深对字形的认识，进而指导书写，此时，学生对汉字的每一个笔画的着落点都有了自己独特的理解，有效提高学生学习生字的效率，促进学生独立识字能力的提升。
三、依托象形文字，有效拓展字理分析的运用
在低年级识字阶段，统编教材编排了一组象形文字，我们通过丰富的动画、图片等教学资源，让学生在生动、有趣的直观形象中认识汉字的起源，了解汉字的结构特点和造字规律。随着识字量的增加，我们需要更多样化的识字方法，促进学生识字能力的提升。有了象形文字的学习基础，我们继续拓展字理分析在小学低年级识字教学中的应用。中汉字学家殷焕先先生说：“汉字是有理性的文字。所谓理性，即是合乎六书。”依据六书原理来析解汉字，这自然是最正宗的字理识字。字理识字就是指利用汉字本身具有表意性和图像性特点，综合运用故事、图画、演示、游戏等多种方法和手段，将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生，增强孩子的识字兴趣，提高识字效率的教学方法。比如，在教学统编教材二年级上册《贝的故事》一课，我们先采用观察贝类来激发学生的学习兴趣，借助教材插图了解“贝”字的演变过程，以动态的动画演变加深学生的印象，在学习过程中，让学生明确“贝”字的意义，了解贝字旁的字大多与钱财有关，通过字理分析，归纳出带有贝字旁的字，进行识记。在此基础上，用同样的方法进行归类识记带有王字旁、金字旁的字。
再比如会意字的教学，在统编教材一年级《日 月 明》一课的教学重点就是认识会意字。教学“明”字时，先分别出示太阳、月亮的图片，让学生观察它们的共同点是都给大地带来了光明，它们组成了一个新字叫“明”。在此基础上，引导学生说说“男”“尖”“尘”的意思，教师揭示男子卖力在田间耕耘为“男”；末端细小为“尖”；轻微的土为“尘”。通过这一系列的学习，归类本课的生字都是字的整体意义由部分的意义合成而成的会意字。就这样，层层递进揭示会意字的造字规律，引导学生自主识字，理解字义。
大量的教学实践证明，只有渗透字理分析，在学生脑海里建立正确的音、形、义三者之间联系，通过对象形、指事、会意、形声等造字法分析，运用集中识字、偏旁归类、图文对照、编故事、联想法等方法识记字形、理解字义，锻炼了学生的思维能力，也培养了学生进一步独立识字的能力。
中国汉字是最美的文字，它历史悠久，蕴涵丰富的故事内涵，每一个汉字都可以追溯它的起源，每一个文字符号都可以通过有趣的识记方法来掌握，在小学低年级识记教学中善于运用文字的象形起源，把简单的方块字具象化，让它富含形象生动的故事，一定能极大地激发学生的识字兴趣，增加识字教学课堂的趣味性，提升识字教学效率。
参考文献：
[1]黄亢美.《汉字学基础与字理教学法》.广西教育出版社.2014.2
[2]金文伟等.《汉字教学常用字形义解析》.北京.中国财富出版社.2012.1
[3] 林淑容.《福建教育学院学报》.2018
[4]《语文课程标准》