俞琴
浙江省宁波市海曙区集士港镇中心小学 浙江省宁波市315100
【摘 要】班级生活不仅是学生知识成长的教育场域，而且是同伴学习、协作互动的社会空间。新时代下，实现小学班级生活的升级势在必行，班主任们在审视德育方式、转变德育理念、拓展德育课程、强化家校合作等方面升级班级生活，德育将会事半功倍。
【关键词】德育；小学班级生活；班主任
德育一直被学校视为学生发展的首位工作，班级是我国中小学教育落实立德树人根本任务的基本单位，班级生活支撑起学生个体生命成长的基本过程。网络教育向传统教育提出了挑战，对德育的推进工作而言更是艰难，班级生活的全新形式需要队员在低监督下具备高度自主性，而这也正是新时代的需求。如何对小学班级生活进行重塑和升级，助推学生成长值得每一个班主任深刻反思。
一、审视德育方式，提升班级生活质量
新冠肺炎疫情加快了网络教育的发展，线上教育蓬勃发展，学校的形态在疫情中形式上有所变化。学校不一定有看得见的教室、看得见的围墙，不一定有固定的组织形式，但必须得有明确的教学目标、清晰的学习指导。
在德育的方式上，班主任可以突破以往单一的线下德育模式，重新审视在线德育的价值，通过线上+线下的组合模式贯彻育人目标，指导学生完成德育任务。在过去的观念里，我们总觉得线上德育可以使德育变得更加便利、快捷，但无论它具有多样的优势，线上德育始终处在“辅助德育”的其次地位。而在这次疫情的倒逼下，线上德育真真切切地从其次地位成为了主要方式，班主任和队员们很不适应，甚至有些手忙脚乱。在遵循教学规律的前提下，班主任利用网络教学的优势，发挥学生的主动性，线上由班主任辅助队员们做不同主题的德育课程，线下实践引领线上学生的德育评价。比如，班主任可以以疫情防控为主题，以劳动教育为载体，指导队员通过劳动实践参与疫情防控的阻击战。班主任可以通过线上“云队课”开展劳动教育：在疫情中，我们的医护人员、志愿者以及其他一线工作岗位上，年轻一代90后的孩子们发挥出了巨大的力量，让队员们一睹劳动者的风采。线下，班主任可以创设情境，展示队员们的劳动果实、开展自评、互评、争章等形式强化他们对劳动的自我认同感，寓学于乐。后疫情的新时期，班主任德育技术的升级，网络云端平台的升级，资源思维的升级等等，都是我们在回归常态教学后必须深入思考和实践的，我们要主动谋划，积极备战，线上结合线下，扬长避短，提高德育质量，提升班级生活质量。
二、转变德育理念，升级班级生活要素
班主任的德育理念，是升级班级生活方式的关键所在。班主任是构建班级生活的关键引导者，是深度影响学生成长的第一责任人。[[[]张聪.班主任卓越化制度的悖论及解悖[J].教育学术月刊，2018(4)：95.]]班主任按照一定的要求、采用合适的方法来指导队员的学习和班级生活，帮助他们养成良好的习惯、保持积极的心理，同时不断提高自身的思想道德水平。在班主任的推动下，才能建立、升级高质量的班级生活。班主任首先要设计一份完善的管理体系，使管理活动真正面向全体队员、促进队员整体素养的提升和发展。比如，班主任可以为每个队员建立成长档案，根据自己的观察和班干部提供的信息，在档案中记载队员每一次考试成绩、在学习和班级生活中的突出表现、日常谈话总结等，并针对成长档案中的各个存档展开中肯的评价，然后每隔一段时间拿出来分发给队员，使每个队员都能体会到来自班主任的关注，形成正确的自我认知。在改革班级生活的具体模式时，小学班主任还可通过组织班级活动来营造一种良好的生活氛围。比如和体育教师联手，安排队员参与篮球赛、跑步接力赛，由此强化队员的班级集体意识、合作精神，使其产生体育运动的兴趣，树立关爱身体、强健体魄的意识。
队员是班级生活的主体。队员的主动关注、积极参与、热情联动能有效构建高质量的班级生活。队员在班级生活中有主见，愿意与人合作，努力争取展示自我的机会，在积极参与班级事务的过程中，学会有责任担当，懂得与同伴、老师、自然和谐相处。
比如在和党员教师携手，组织“党员队员手拉手，家国情怀做先锋”等活动中，作为班级活动的主体，学生要主动增强爱与责任担当、家国情怀、制度自信、自觉自律等品质，养成高度自觉自律的品习惯，班级生活的质量也因此得到明显提升。在开展班级活动前，队员对班级活动的过程、形式、具体内容进行集体商议后自己决定，尽可能地让更多的队员在活动中有表现的机会，发挥自己的长处，班级活动结束后，可以一起反思、总结，为今后组织活动积累经验。
三、拓展德育课程，延伸班级生活跨度
德育主题和生活实时融合。新时代学校德育课程，是班级生活与班外生活是有机融合的课程，是扎根于生活的德育课程。与生活有机融合，能让队员们在体验中潜移默化地接受道德教育，确保德育工作在时间与空间上持久、有效地开展。比如班主任可以利用时事政治进行德育。疫情中德育很大的一个课题就是生命教育，疫情期间涌现出许多优秀的新闻作品，如对病毒起源的探究，对火神山、雷神山医院建筑工人，对警务人员、逝去亲人、医生的缅怀等，这些都可以成为生命教育的素材。这些素材蕴含着对医务工作者的敬意、对人与自然关系的思考、对社会价值感的塑造、对责任与担当的培养等。班主任可以在生活实时的基础上构建有针对性的教育内容，根据队员们年龄段特点对这些素材进行加工，丰富班级生活，将班外生活合理筛选、重组，回归升级班级生活，再正面影响校外生活，积极融入，良性循环，延伸班级生活跨度。
重视心理健康教育课程。人的品德是在一定的心理背景下和活动过程中形成、发展的，德育离不开心理活动的形式及其规律指导。[[[]李有毅.拓展德育课程领域,培养学生健全人格[J].基础教育参参考，2017：77.]]疫情期间，班主任和各位教育人士都认识到学生长期待在家里，外出活动减少，父母过度关注孩子生活、学习，队员们逐渐产生负面情绪。新时代，班主任们更在班级生活中加强心理健康教育，提高学生的心理防护能力，帮助队员积极应对日后的应急危机教育遇到的各种教学问题。在班级生活中，班主任可以发挥自己的暗示和引导功能。例如班主任组织班级生活时，可以暗示队员们，焦虑、紧张、害怕等负面情绪是具有泛性的，积极看待负面情绪，帮助队员们认识到适当的负面情绪能有效帮助我们抵御外来风险。班主任还可以通过将心理元素添加到班级生活的环境建设中，积极进行“阳光心理防护”等心理健康教育系列的少先队活动，指导队员进行正确的疾病防控教育，增强自我心理建设、防护意识。
四、强化家校合作，融合班级生活机制
德育离不开家庭，成功的德育是家庭生活与班级生活相融合的。
开展家长德育课堂。家长是德育过程中的引路人，班级生活深入到家庭生活中，德育的影响力才会更深、更持久。队员、家庭、班主任三方协同商议队员们需要的德育内容、德育方式、评价体系，有针对性、个性化地开展家长德育课堂。家长德育课堂课包括家庭健康心理氛围的营造，也有对队员全面的评价，也可以包括家庭教育的讲座等。后疫情时代，班主任需更突出家长在德育中的作用，加强家校联动，形成德育共同体，在班级生活过程中，积极创造条件让家长“走进来”，了解孩子在班级生活的状态；积极制造机会让班主任“走出去”，了解队员家庭生活。
加强家校合作的力度和广度。在家校合作的形式上，除了传统的家长会、家访外，更加注重常态化的网络空间交流；在家校合作的价值谋和上，要注重队员、家长、班主任的共同成长，实现三方在合作中实现三方互赢；在家校合作的内容方面，合作的不单单是队员们的学科学习、道德品质，更要注重队员的自主能力发展、生命安全、心理健康等更多教育领域。
在这个新的时代，班主任可以结合线上+线下的德育模式，升级班级生活的要素，延伸班级生活的跨度，加强家校合作的力度和广度，让队员们在新的班级生活中自我成长，尝试在低监督下培养高自觉性，积极应对日后的应急危机教育。
参考文献