谢英美
成都市树德中学（光华校区） 610000
小陶是班上新转学来的学生，性格鲜明，兴趣广泛，尤其喜欢画画。但是由于某些原因，小陶防御心稍强。为了让她更快更好的适应班集体，我专门将她的位置安排在班上宣传委员小林的后面。小林初一就是以美术特长生的身份进来的，两人爱好相同，再加上小林热情开朗，我相信在她的帮助和影响下，小陶一定能很快融入班级。
果不其然，两人很快熟识起来，形影不离。后来，小陶与班上有同样的爱好的同学也都熟络起来。看着小陶脸上的笑容，我心里的石头渐渐落了地。
问题出现！
高兴的日子还没过去多久，我的心就被小陶提了起来。小陶在融入班集体之后，话也变得多起来。走廊，操场，食堂，教室，寝室，处处都是她们几个人在一起聊天的场景。下课聊天也就罢了，自习课，听讲座，甚至连升旗仪式，也变成了她们几个聊天的地方，让我一度怀疑这几个学生是不是以前憋坏了，把十几年的话全部攒到现在说了。而小陶竟然成了其中的主导。难道她就是传说中的破坏力特别大的那一类转学生？
第一轮交锋！
我不愿这样想，于是我开始悄悄提醒，用眼神提醒，当面提醒，几个人一起提醒，后来又试过点名批评，提前打预防针等等，效果都不太好。我与她就此问题多次交流谈心，也找了其他几个同学，结果本来小陶刚开始对我的印象挺好，见到我就笑眯眯的，交流之后反而一天到晚躲着我，而且仍然是不分场合地讲话。
再接再厉！
是不是我批评地太多了？或者是我把她的缺点放大了？我能不能多看看她好的一方面？于是，我换成了鼓励战术，“今天比昨天安静哦！”，“这几天数学作业有进步”，“英语单词听写写得很好哦！”小陶听到老师的表扬，显然还是很高兴的，虽然她讲话的毛病依然存在，几个学生还是随时随地讲话，连上课也安静不了多久。但是看得出来，她喜欢我表扬。可从她的眼神我也看得出，她觉得我一定是很讨厌她的。班上同学的意见越来越多，而我与她之前的谈话已经影响了她与我的关系。她开始逃避我。到底怎么样才能解决这个问题并且修复她与我之间的关系呢？
找到原因！
我后来仔细想想，说话的现象人人都有，为什么我老是抓着小陶不放？因为她不像其他同学会收敛。那为什么师生关系也越来越糟？因为我的关注点可能错了。那我应该关注的到底是什么？思考良久我终于发现，我关注的一直是“小陶”在说话，而不是小陶在“说话”。我关注的重点从学生的具体行为转移到了她们自身。同样，小陶更多的是关注“我”对她的批评，而不是我对她的“批评”。也就是说，我们两个都犯了一个错误，我们不喜欢的只是“学生讲话”“老师批评”这两个具体的行为，可惜我们没有分清楚，于是我们觉得自己不接受的是相应的学生和老师。
同时，小陶作为一名转学生，她转学的原因是什么？是因为父亲长年驻扎外地，加之青春期反应明显，与母亲关系急剧恶化，竟然自己先在家待了半个月后，又自己买着机票到了父亲所在的城市，要求转学。两个城市一北一西，饮食气候文化等差距甚大，小陶在面对这么大的变化时，内心一定充满了惶恐，而作为中学生的她，其实并不明白如何排解内心的不适应，于是，采取了此种不太恰当的方式。因为我找她的父母了解过，小陶以前在原来的学校，其实在这方面并没有太大的问题。也就是说，小陶其实是在用自己的方式给自己筑了一个壳，用看似坚硬的外壳来抵御各种不适。小陶其实比一般的同学更脆弱，更需要关心。而我每次发现她说话，批评只是反映了我的情绪，没有实实在在地对小陶起到帮助的作用。
终于解决！
想清楚这两点后，我再次找来了小陶。
“小陶，来班上这么久了，还适应吧？现在离家这么远，是不是也很想以前的老师和同学啊？”小陶愣了一下，脸色暗淡了下来。
“其实老师之前忽略了你，总抓着你的缺点不放，其实连你喜不喜欢，适不适应我们这个班集体都没问过，真是做的不够好，你能原谅我吗？”
“老师，没有，其实你已经够好了，只是，只是…”
“只是不知道该怎么对待身边人，毕竟这个变化有点太大。我希望当你需要帮助的时候能够想到我哦，爸爸妈妈忙，但是老师和同学天天都在哦！”
小陶点点头，“老师，我真的很想以前的老师同学，可我又担心现在的同学不喜欢我，所以我努力做出跟他们很熟的样子，不然，不然…”
“我明白，小陶其实长大啦！而且我知道之前我们的谈话让你有点不高兴，因为你觉得我很不喜欢你。其实我之前我也觉得我是不是不喜欢你，但是今天我明白了，我不喜欢你的只是你讲话这件事，就像我不喜欢你之前见到老师不跟我打招呼一样，而不是不喜欢你这个人。不知道我说清楚没有？”
她什么都没说，抬起头冲我笑了笑。
“你想想看，每次你们讲话我都要批评你，为什么呀？比如，听讲座，我们最起码的应该有什么？对，礼貌，认真聆听。还有升旗的时候，这是个很严肃的场合，你老是转过来跟同学讲话，你觉得这样是不是也不太合适？”
小陶不好意思地笑了。
“所以，我觉得讲话还是要分下场合的，你觉得呢？而且，再次强调，我不喜欢的只是你这种行为，不管谁这样我都不喜欢，不是不喜欢你这个人哦！就像你一样，你肯定心里也是爱我的，支持我的，不喜欢的是我天天在你耳边唠叨吧？”
“老师，我明白了。谢谢老师！”
看着小陶跑进教室的身影，我心里的石头终于再次落地。
后记
与小陶谈话之后的第二天，我在我的桌子上发现了一张可爱的图画。画上是一位叽叽喳喳的大鸟与一位叽叽喳喳的小鸟，中间还画着一颗还不太完整的爱心。我知道，通过这一次谈话，绝对是不够的，但对小陶起到了一定的作用，也让她以后在看待老师批评时，知道还有另一种方式和角度。
青春期初中生的心理特点决定他们不喜欢听老师唠叨，老师的反复强调会使师生关系受到很大影响，导致谈话效果越来越差。在这个过程中，班主任需要耐心，深入了解行为背后的意义，引导学生思考老师的批评与其具体行为的关系，让老师和学生的关注点都转移到某个具体的行为中，利于学生进行自我反思，也可避免影响师生之间的关系。
参考文献：
刘文萍，杨帆 《转学生心理健康水平影响机制的研究》 《上海教育科研》2020年
孙淑晶 《促进转学生学校适应的策略探析》《聊城大学学报：社会科学版》2007年