李桃
普洱市特殊教育学校 云南普洱 665000
摘要：特殊学校以及学校的老师应该重视盲生语文学习与语文阅读素养的提高，提高语文阅读素养既是课程标准的要求，也是激发盲生文字创造力与表达能力的需要，在进行语文教学时，老师应该时刻关注盲生的内心变化，加强听说读写训练与教学互动，让盲生在愉快且轻松的氛围中获得阅读素养的提高。
关键词：特殊教育；盲生；语文阅读；阅读素养
作者简介：李桃（1972年）普洱市特殊教育学校教师。研究方向：视力障碍学生语文教育。
“以读为本”是阅读教学的基本要求。特殊学校的高年级阅读教学主要放在篇章教学上，教师的“先租读后细读”，就是让盲生在学习语文的过程中一遍遍摸清文字的脉络，在质朴的教学中将阅读的方法渗透进去，教师作为执教者应该挖掘出更多的思想内涵和语言资源，以及课堂教学中不断出现的让人意想不到的“亮点”，为学生今后能自主阅读打下了扎实的基础。同时，穿插不同形式的朗读，使学生真正在读中质疑、在读中解疑，保证了“开头并不难”。
一、语文阅读素养
《盲校义务教育语文课程标准 （2016 年版）》（下文简称“《课程标准》”）围绕落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为指导，紧扣语文课程工具性和人文性两大基本特征，着力于培养视力残疾学生语文基本素养和母语运用能力，对盲校语文教学作出相应要求与规范，以指导广大教师的教学实践。国家越发重视语文在学校学习中的重要性，如果盲生不能获得良好的语文阅读素养，那么今后在与同龄学生的对比上，文字分析以及文字素养方面就会落入下风。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。”学习语文的主要目的就是用于日常、未来工作、学习的实践当中，阅读素养是阅读者认知、反思、利用文本符号的能力，这一素养与未来的个人目标、个人潜力的开发，以及知识的累积都有着千丝万缕的联系，国际阅读素养进展研究（PIRLS）甚至认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”，可以帮助提高公民素养，实现人力资源水平跨越式前进的一种基本素养，甚至可以帮助提高一个国家的文化软实力，由此可见，语文阅读素养会对一个国家的综合能力以及最终竞争力会产生相应的影响与作用。
二、语文阅读素养提高的目的性
1.致力学生朗读能力的培养
语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素，决定语文学习成就的高度和广度。教师需要在课堂中引导盲生熟悉相关内容，并配合录音，让盲生能够开口有感情的大声朗读，以达到培养学生的朗读兴趣，提升朗读水平的目的，同时也能让盲生通过有感情地朗读领会文章中的意蕴与作者的情感态度。
2.致力于学生阅读兴趣的培养
对于盲生而言，阅读是一件很困难的事情。一是针对盲生的书籍较普通书籍更少，二是由于盲生需要通过触摸盲文才能进行阅读的过程是相对较慢的，所以盲生更难有阅读知识的储备量。为了培养盲生的阅读兴趣与语文阅读能力，社会大众以及特殊学校应该关注书籍量的订阅，让盲生能够通过信息技术以及文字书籍培养阅读的爱好与兴趣。教师可以让盲生每月精读或者精听一本书，通过开展交流活动，让盲生之间互相交流，加深他们对书籍内容的理解，从而培养出良好的阅读习惯。盲生学习的课外书籍应是具有较强的趣味性、故事性、可读性，在文字表达方面应该逻辑清晰、条理分明，以便于盲生能够较为明确地摸清一本书的内容。教师在组织阅读交流课的时候，也需要组织盲生们围绕主题，表达自己的观点和读后感受。在这样的共读环境中和措施下，激发学生的阅读兴趣，从而开始走向阅读的道路。
3.致力于学生质疑思维的培养
盲生的知识面较普通学生狭窄，其思维能力的发展受到较大限制，其语文学习中的阅读分桥能力、感悟课文情感能力比较弱．大多数学生的谈思结合、主动探究的习惯尚未养成。因此教师在教学过程中，需要引导学生大胆的质疑，引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，并且鼓励盲生们敢于表达自己的理解和想法，以克服自卑怯懦的心理。只有盲生敢于质疑，敢于提出自己的问题，表达自己真实的想法，才能让盲生的思维能力得到大幅度的提升，也能让他们更敢于自信的进行自我表达，呈现质疑的自信与态度。
4.致力于学生写作兴趣的培养
语文作为一种陈述性知识与描述性语言，非常考验学生的阅读素养与文字表达能力。盲生的表象视觉缺乏，只能通过触摸、感知、倾听等方式来补充认知经验不足的问题，所以在教师需要在教学中多鼓励盲生多表达对生活的感悟，加强对生命的阅读与理解，同时也要指导盲生用成文的方式将生命的感悟记录下来。教师也要时刻关注学生的内心变化，让盲生感受到表达的快乐与写作的乐趣，从而激发盲生在语文学习中的写作兴趣和创新的意识，除了要让盲生产生自我导向性的学习意识外，教师还应从内容、写法和思维等方面搭建支架，帮助学生审题立意。实践证明，全面学习与重点训练相结合，有助于学生写作水平的扎实提升。
三、提高语文阅读素养的教学建议
1.教师应提前扫清阅读障碍
教师在进行第一课时的讲解前，需要激活学生原有的知识经验，唤起学生的阅读期待尤为重要。上课的途中需要依据盲生的个体差异，灵活采用不同的导课方式，让盲生能在轻松愉悦，耳熟能详的生活场景中，与同学、老师一起进行趣味盎然的议论，进而萌生强烈的阅读期待。可以说，第一课时引导着整篇课文的教学方向。无论是第一课时，还是引入新课，教师都要借助已有的知识经验帮助盲生扫清理解课文的种种障碍，使他们对课文的内容有初步的印象。盲生们在接触新课时，总是产生不解与疑问，所以，教师需要花费时间为学生排疑解难，如果不能在上课前解决这些问题，那么在上课途中，就会磕磕绊绊，无法顺畅。一旦涉及到新课，老师们就要重视学生的课前预习，并在预习的基础上，引导学生先整体感知课文，让盲生们形成大体的感情基础与课文印象。
2.重视课堂中的听说训练
《课程标准》明确：要针对盲生的特点，重视“听读”指导，发挥学生听觉优势；要充分利用电子书、有声读物等媒介，有效补充学生的阅读量，培养学生良好的听读习惯，帮助学生提高选择、倾听、识记、理解和表达能力。
听说训练是锻炼一个学生交际能力的重要手段，也是用于表达自我观点的练习方式。听读既可以在一定程度上代替部分盲文书籍，也可以很好地弥补盲生阅读量不足的短板。针对新教材中的“听故事”，教师教学时应该先给盲生讲清听读的任务，然后让盲生带着质疑与问题倾听故事的内容。同时教师也要对精要的文字进行梳理，点出文章精彩之处，提示聆听重点，布置聆听任务，为学生学习提供辅助。若盲生听读有困难，可相互补充、合作完成；若一次未听清楚，可以再听，听的次数要根据具体故事的难易和学生的接受水平而定。
3.开展情景化的教学互动
盲生很难从具体的情景中获得视觉刺激，也很难从那种直观形象的事件中获得信息。同时，盲生因为日常生活的经验比较浅，对动作掌握通常非常容易存在一定的偏差。身体的语言还是无声语言，然而其可以不断地修饰以及补充教学的情境，使得学生们得到更加直观的感受，进一步地加深对语文知识的记忆以及理解。在盲生教学过程当中，涉及相关动作方面内容时，教师应当帮助他们准确理解，按照所学基础知识，对演示情境进行创设，以此来引导其通过身体语言，掌握所学的语文知识。学校和教师也要积极创造条件，帮助学生拓展活动空间，增加生活体验，充实感性经验，以丰富形象和知识积累。
参考文献
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[3]朱于国,刘真福.《盲校义务教育实验教科书·语文(七年级)》特点解析[J].现代特殊教育,2018(03):41-45.