黄宗耀
福建省厦门市新翔小学 361102
【摘要】语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，特别强调引导学生“在读中感悟”，在读中培养语感。要提高小学生语文学习的能力，首当其冲就是要多渠道地培养学生的语感，并遵循科学的方法强化训练，不断修正、丰富学生的语感图式，锲而不舍地去雕琢他们的语感。
【关键词】阅读 语感 语文素养
语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。培养学生良好的语感是阅读教学的主体目标。叶圣陶先生认为：“对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。”他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”
那么，如何改革小学语文教学，提高语感训练的质量，使学生的语感不断广化、深化、美化、敏化呢？
一、强化读的训练，以多读促语感
语文教学的主要手段是学生自身的听说读写活动。语文教学要达到培养语感的目的，就要求教师冲破应试、升学教育思想的束缚，以学生为主体，把宝贵的时间还给学生，让学生多读，强化读的训练，以多读促语感。
1．增加读的机会。小学语文课文一般来讲篇幅比较短小，内容比较浅显，学生大多能够依靠多读来理解课文的内容和思想。教师要把“以读为主”的教学思想渗透到课堂教学的各个环节上，从学生读的角度来设计教学，备课、讲课、练习都要围绕“读”来展开。课堂上让学生读起来，增加个体读的时间。如初读课文时，让学生自由诵读；了解课文时，让学生带着问题读、轻读；精读课文时，引导学生揣摩词句。然后在理解的基础上，有感情地朗读，激励学生比一比，赛一赛。这样，既能保证每个学生读书的量，也提高了读书的质，使学生在读中体味课文内容、表达方法和思想感情，增强语感。
2．丰富读的方式。多读绝不是小和尚念经式的、机械的无目的的一遍又一遍地念读，要注意丰富读的方式，做到训练有素。这就要求教师一要注意引导，不断变换训练方式，采用默读、诵读、引读、带读、自由读、分角色读、集体背诵、分角色背诵、配乐背诵、复述等多种方式，防止学生多读生厌。二要精心设计，指导学生读什么，怎样读，应该有所计划，要使学生每读一遍都有所得。诵读时，注意音调轻重、速度缓急、韵律节奏，在诵中激发语感；默读时，要让学生带着问题去思考，通过一看二读三注划来解文、析文、会文，通过比较、思辨、领悟，在思中领悟语感；复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字的表述趋于自然、完美，在“忆”中体会语感；背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的气势、韵味，在“熟”中巩固语感。
3、加强读的指导，让学生读出滋味，读出意境，读出情趣。如指导读《瑞雪》一文中的“下雪”部分，要读得轻，读得低沉；读“雪后”部分，要引导学生用惊叹、赞美的语气读；读“好一派……”“好一幅……”这两句时要加重语气，用欣喜、亲切的语气读静态描写，用活泼、欢快的语气读动态描写，进一步使学生体味作者对瑞雪的喜爱。这样，学生以饱满的精神读出感情，读出节奏、韵味，读得流利、正确，自然而然理解了课文的思想内涵，增强了语感。
二、创设教学情境，以形象促语感
对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象的分析和表层的朗读，学生往往难以体验蕴含在其中的感情。教学时，教师就要运用导语、插图、多媒体并联系学生生活旧知创设情境，为学生提供形象，让学生感受字里行间的情韵气势，为学生的想象、领会、说话提供语境，培养他们敏锐的语感。
1、精心设计导语。有经验的教师总是善于用精美的导语去感染学生，创设情境，渲染气氛，以拨动学生的“情弦”。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》，为再现董存瑞牺牲时壮烈的场面，教师播放了一段董存瑞牺牲时的录象片段，并且配上感情深沉的导语作铺垫：“董存瑞为了革命而英勇献身，坚定不移、无所畏惧，他那不怕牺牲的革命精神与日月同辉，与天地共存。他那光辉、英勇的形象永远铭刻在我们心中。”这样,教师娓娓道来的导语不但使学生从形式上、内容上感受知识，更能受到强烈的语感熏陶。
2.展开丰富的想象。语感的产生是以“感”为主的，它离不开具体生动的想像。因而，要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生“内心视像”，感悟语文的意境，获得丰富的语感。如，《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，教学时，引导学生抓主人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。又如，教学《荷花》一课时，为了让学生感悟荷花迷人的姿态，可以将学生分成六人一组，通过朗读，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着作“荷叶”凑在一起，学生马上理解“挨挨挤挤”，再分别将双手合拢，用手指表示荷花“才展开两三片花瓣儿”、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态，边朗读边演示，学生很快感悟到了荷花的美，美在它不同的姿态及色彩，也很快背出了这一节内容。
接着教师再作一次启发想象:还有哪些不同的颜色和姿态?比一比,哪池“荷花”最好看?
由于增强了学生的情境体验活动,不仅丰富了学生的感性认识,高质量地对学生进行了语感品质的培养,同时很好地体现了学生的审美体验,使学生学得轻松愉悦,整个课堂达到情知和谐、美善相乐的境界.
3.充分利用多媒体。各种电教手段,都有极丰富的表现力,教师可根据教学的需要,将教学内容所涉及的事物、现象、过程再现于课堂,化抽象为形象,化枯燥为新鲜,把学生的兴趣激发起来,启迪思维,促发语感。语文教学中,教师经常用录音机播放美妙的配乐朗读,用CAI展示课文中的诗情画意,用投影片分层剖析课文的内在涵义,能使教学过程有形、有音、有情、有境,使课堂气氛活跃，学生情意盎然。如在学习《荷花》、《海底世界》、《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》这类课文时，学生通过观赏有关的景物录象，如闻其声，如见其形，如临其境，便会激起强烈的求知欲，从而促进语感的训练。
三．培养良好的学习习惯，以语法促语感
学习习惯是一种自觉的、主动的、持久的、自动化了的学习行为方式，是一种学习动力的定型。学生一旦掌握了一定的学习方法、形成了良好的学习习惯，就能更快、更科学地获得语感。
1．学会美读课文。美读就是“读进去，读出来”——把自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来，即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“过电影”。通过目视、口诵、耳闻、心思，多种感官加工，使语言文字表述的人、事物、现象融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活起来，动起来。这样，语感的创造也就落到了实处。比如教学《家乡的秋白梨》，口中读着描写秋白梨的词句，眼睛能看到黄中透白的梨挂满枝头的丰收景象，能看到样子十分可爱的秋白梨，同时还能在心中回味香甜可口的滋味。只有这样，才能真正领略秋白梨的外形美、内在美，才能领略作者对家乡的赞美之情。
2．学会分析归纳。教师还要经常帮助学生寻找适合自己的学习方法，提高学生的自学能力，这样，就可以帮助学生由学会走向会学，并把学习语文与促进人的发展结合起来。指导学生在读书时，边读边思考、勾画，把重点词、句划出来，把疑难之处找出来，进行分析、归纳，把作者的表现手法悟出来，从而渐入意境，正确把握字词的含义，正确体味作者的思想感情，正确把握作者的写作特点，和作者的思想产生共鸣。如教学《桂林山水》一文，根据此文借景抒情这一写作特点，边学习边分析归纳出：写景文章是按一定顺序，抓住景物特征，并在字里行间渗透思想感情的，我们可以运用“理顺序、抓特征、悟情感”这一学习方法。其中“悟情感”还可分解为：找句子（重点句）、圈词语（关键词）、悟妙用（用词的准确、精妙）、感情读（有感情地读、领悟感情）。这样，学生能够亲切体会课文内容，于不知不觉中把内容、情感、方法化为自己的东西。
3．学会比较鉴别。优秀作品中的一个字一个词无不渗透着作者的匠心，如果把它换成其它意思相同的字词，就不及作品中所用的传神、有韵味。因此，教学中让学生读读、讲讲、比比，在比较中体会整齐与错乱、形象与干巴、具体与空洞，在比较中加深对语言文字的敏感程度。如把《荷花》一课中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，改成“长”字，让学生比较。学生从比较中体会到“冒”字写出了荷花从茂密的荷叶中间透出来的动态美，如同一个亭亭玉立的少女，色彩鲜艳、美丽动人，从绿叶碧波中脱水而出，眼前为之一亮，让学生强化语感体验。这样，抓关键词句比较，咀嚼，学生就能品出语气、神韵，领悟作者谴词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。
四、拓展训练渠道，以实践促语感
人在一定社会环境中所展开的生活，是语言习得的大课堂，人在生活中的生命活动、精神活动是培养语感的土壤。语文教师应当以课本为基地，引导学生由此出发跋涉课堂之外的“万水千山”，去观赏课本之外的“万紫千红”。
首先，要让学生明确教室只是小课堂，社会才是大学校。在课外生活中，要做有心人，博采众长，不断雕琢语感。如让学生平时观察大街上的广告牌、门柱上的槛联，摘录下来，读一读、比一比。诸如“穿奥康，走四方”、“滴滴稻花香，浓浓三峡情”、“少生优生，幸福一生”之类的广告语和“正是莺歌燕舞日，恰逢花好月圆时”、“积善人家庆有余，向阳门第春常在”等春联，短小精悍，琅琅上口，正是语感训练的好素材。同时，可让学生平时注意听广播、电视的播音（对白），尤其是多听电视散文、诗歌。利用孩子们已有的语感去捕捉大千世界中的语感因素，不断地去听取、记忆、分析、比较，日积月累。
《义务教育语文课程标准》强调：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是让学生大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充课文相关的阅读材料，以弥补现行教学的阅读量的不足。如学习《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》的有关故事；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。也可以根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语感，增强语感。
同时，在课外阅读后可开展丰富多彩、有趣生动的实践活动。如低年级的“一句话评说”、“说话比赛”、“故事会”，或根据低年级儿童的特点，开展“图画日记”、“手抄报”比赛，以画面内容表达读书体会。而高年级学生则可举办诗歌朗诵会、专题故事会、读报剪贴、演讲比赛、辩论赛等，或自办小报、写连续日记等，使学生读有所感、读有所获，促进语感的培养。
总之，语文教学必须充分调动学生的积极性，进行形式多样的语感训练，不断修正、丰富学生的语感图式，锲而不舍地去雕琢学生的语感，以全面提高学生的综合素质。
【参考文献】
1.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，2014.
2.崔允漷，王少非. 有效教学的理念与框架 [J]. 中小学教材教学，2005(2)
3.中华人民共和国.义务教育语文课程标准2011年版【S】.北京师范大学出版社，2012