肖远征
湖南省衡阳县栏垅乡贞一小学
摘要：在小学语文古诗文的教学中，为学生搭建情景课堂，契合小学阶段学生的感知、记忆、想象、情感、思维特点，让古诗文课堂教学变得丰富、趣味，充分激活了学生的学习兴趣。文章分析了古诗文情景课堂的搭建意义，探讨具体的搭建方式和实施策略。
关键词：小学语文；古诗文教学；情景课堂；搭建
古诗文教学是小学语文教学中的难点内容，多数学生对待古诗文都缺乏兴趣，尽管背诵了大量古诗文，但头脑中储存的诗文内容杂乱无章，还停留在“背了便背了”的传统思维中。究其原因，是由于学生缺乏兴趣，没有产生情感共鸣，借助情景课堂的打造，可为学生与诗文之间建立联系，使之深刻感知到诗文的内涵。
1 古诗文情景课堂的搭建意义
在小学阶段，学生既可从生活中获取经验，还能够在人际交往、学习活动中实现发展，小学阶段的学生，其身心处在迅速发展阶段，在感知、记忆、想象、情感、思维上都表现出了鲜明特特征，而情景课堂的打造充分满足了小学阶段学生的学习需求。在传统的古诗文教学中，教师过于侧重其工具性特点，常常为学生逐词、逐句的翻译，忽视了其中的情感元素和人文特点，在平淡的教学语言下，很难让学生对古诗文学习产生兴趣[1]。利用小学生的特点来搭建情景课堂，从学生现有经验出发，借助现代化教学手段来打造情景课堂，通过生动的语言描述和表演再现，让脱离生活内容的古诗文变得丰满、具体、生动，给学生带来多重感官刺激，从而促使他们从无意识的记忆转化为有意识的理解和识记。
2 小学语文古诗文情景课堂的搭建
2.1 以情景进行导入
古诗文距离学生的生活比较久远，语言表达方式与现代人的生活习惯也不同，在古诗文的教学中，教师需要做的就是吸引学生注意力，让他们产生期待，为后续课堂教学的顺利开展奠定基础。导入是古诗文课堂的开端，能否让学生产生学习兴趣，导入方式的选择十分重要，在导入环节，可应用灵活的情景创设方式，其中，谜语导入、音画导入、故事导入、比较导入都是一种有效的导入形式。以故事导入为例，故事是小学生喜闻乐见的一种呈现方式，特别是低年级学生，他们好奇心重，对故事有浓厚兴趣，在教授《夜宿山寺》时，即可以故事来进行导入：在一个傍晚，大诗人李白登上了一座高山，天慢慢的暗了下来，他决定在山中的寺庙里留宿，到了晚上，他睡不着，于是，就出来散步，不知不觉，就到了山顶的高楼，看着漫天的繁星，他情感迸发，创作出了经典的《夜宿山寺》。
2.2 打造丰富的情景课堂
古诗文颇具美感，全面展现出中华文化的审美品格，古诗文的内涵丰富，在课堂上，教师需通过多个渠道为学生打造出丰富的情景课堂。
一方面，带领学生品读古诗文的声韵美，利用情景将诗文中的节奏、音律、情感联系，让学生产生愉悦感[2]。如，在教授《咏鹅》时，这首诗读起来朗朗上口，在教学时，搭建大白鹅的情景，让学生品读大白鹅的神气、美丽，接下来，让学生边朗读，边加上动作表演，在节奏中让学生产生兴趣。另一方面，利用情景为学生捕捉画面美，在很多经典的古诗文中，都是“诗中有画，画中有诗”，特别是描写景色的古诗文中，诗人将祖国的大川名山通过文字娓娓道来，或是辽阔壮美、或是清新隽永，让人能够产生美的体验。小学阶段所学的古诗文，都是与学生生活贴近，以写物、写景类为主，在教学中，要挖掘其中的画面美，带领学生展开想象翅膀，进入特殊的画面中，感受情感的浸润。
2.3 在情景中启迪学生成长
教学活动是师生之间的良性互动，在传统的古诗文教学中，一般是由教师负责讲解、提问，学生听和回答，学生对学习是被动接收的，其学习主动性遭到了抑制。在新课程理念下，要充分尊重学生的主体地位，带领学生实现知识建构，改变以往的“师道尊严”思想，教师要认识到学生之间的认知差异，用语调、眼神、肢体动作来感染学生，坚定学生的学习信心。在情景教学中，教师要多观察，发现学生的闪光点，肯定学生的小小进步[3]。
另外，教师要鼓励学生主动扩展阅读视野，促进知识的积累，构建多样化的情景课堂，如，可在课堂上组织“飞花令”活动，带领学生集体观看《诗文大会》，成立互助小组，在情景与活动的搭配下，可显著提升学生学习古诗文内容的积极性。
2.4 打造多元化的评价体系
教学评价是评估教学质量的重要举措，新课程强调要充分发挥出评价的作用，应用多种评价方式，突出评价的综合性与整体性。在传统的古诗文教学评价中，方式单一，以终结性评价为主，要让情景教学顺利落实到实处，需要构建出多元化的评价体系，在评价环节，不仅要注重学生的学习成果、学习方法，也要关注其情感体验、认知发现、学习积极性等[4]。在教学环节，要应用形成性评价模式，观察学生的点滴进步，加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习心得与学习困惑，坚持做到定量评价、定性评价之间的深度结合。
3 结语
古诗文有着丰富的人文内涵和深厚的历史积淀，是学生学习中国传统文化的宝贵材料，由于传统教学模式的禁锢，导致古诗文教学成效不理想。利用情景教学，可以“美”切入、以“情”动人，让古诗文真正进入学生的心灵，使之对古诗文内容产生浓厚兴趣。
参考文献：
[1] 田娜.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].科教导刊-电子版（中旬）,2018,(3):158.
[2] 潘尚博.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].新课程,2020,(43):141.
[3] 鲍小菊.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].速读（下旬）,2018,(6):15.
[4] 文在云.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].活力,2019,(7):68.