钟少玉
广州市天河区远景幼儿园，广东 广州 510000
摘要：新形势下，适龄教育属于初级阶段的一个起点，为了保障幼儿的发展，最大限度的提高教学的质量，那么就需要结合混龄教育，发挥其重要的价值和作用，对学前教育改革形成有效的支持。以“最近发展区”为基础，提升幼儿认知能力，创新幼儿教育组织形式，提高教师专业素质，加大活动的评价力度，让幼儿获得更多的发展的机会。因此，本文以幼儿为基础，首先提出了需要探究的主要问题和内容，在积极的作用下，针对性的建立科学的改革路径。
关键词:幼儿园;混龄教育;学前教育
一、问题的提出
随着幼儿园混龄教育的普及，学前教育改革也迫在眉睫。混龄教育拓展了我国幼儿园教育组织形式，为幼儿园的教育模式提供一种全新的思路。混龄教育对幼儿社会性发展起到了有效的作用和价值[1]。帮助他们正确认识自己，幼儿有更多的机会去体验和承担各种角色，减少攻击力，找到“兄弟姐妹”的角色，弥补不足。混龄教育对幼儿教师的发展起到了积极的促进作用，让教师可以在真实的中，不断的提升自身的道德素养，并且减少幼儿对教师的依赖性，提高专业技能，促进教学技能的发展。大龄幼儿可以起到示范性的作用，小龄幼儿也可以加大观察、模仿同伴的积极性。但是，在实践的过程中，理论无法满足实践，无法找到相对应的优秀案例作为参考。观念认知有所不足，家长的疑惑对学前混龄教育的发展造成了一定阻碍。师资水平极其有限，无法在短时间内提高自身的教育能力，并且保持幼儿的健康发展[2]。鉴于此，如何实现学前教育改革，展现混龄教育价值？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要内容与问题。
二、幼儿园混龄教育对学前教育改革的积极作用
第一，促进学前儿童社会化发展。混龄教育有利于孩子身心的健康发展。二孩政策全面放开后，“离家近”“付得起”“质量好”成为了大家重点关注的主要内容。此时，混龄教育的建设，可以有效的解决“一刀切”的问题，结合幼儿个体的差异，并且培养孩子独立交往的能力，满足幼儿发展的建设需要。第二，丰富了学前教育的组织形态。也就是说，需要在《学前教育指导大纲》中帮助孩子友善，并且团结合作，提升交际能力。并且大家看到温暖，在互帮和互助下，解决独生子女“个人主义”问题，扩大责任心。第三，有助于提高教师的综合能力。教师也可以结合现实的需要，在互动中，不断对孩子进行观察，并且记录下来，不仅可以掌握孩子的发展规律，并且还可以在很大程度上积累教学经验，分析孩子之间的差异性。顺应时代的趋势，降低孩子的依赖性，并且找到差异性，增强教学和专业技能[3]。
三、幼儿园混龄教育与学前教育改革路径
（一）重构课程体系，确保改革实践顺利开展
在当前的历史条件下，教师结合现实的需要，为混龄教育发展提供良好的基础条件，保持合理的维度和规划建设，找到适合的实践方式，在精心的设计中，强化基础，为以后的活动发展奠定良好的基础。在开始的时候，学前混龄教育课程需要结合相关的资料和资源，将理论与实践有机的结合起来，并且保持计划性建设。之后，就需要在反复的实践中，不断的观察，并且合理的总结，分析不足，加大反馈，根据反馈确定下一步的活动计划。接下来，学前混龄教育课程的实施建设的历程中，还需要分析其中的问题，感知其中存在的困惑，解决实际的问题，加大深刻的反思，加大日常的积累，找到适合的实践方式。相关的人员还需要定期召开组织专题研讨会，扩大互动和交流，集体学习一些优秀的视频，听取专家的建设，保持专业化的发展路径[4]。最后，学前混龄教育课程在实施建设的历程中，不仅需要保持有效的巨大价值，还需要将其中的教学重点落实到实处。
在日常建设的历程中，大家需要感知到更多的多彩生活，并且提高实践的力度，保持很好的策划性，深入基础，建立科学的实践方案。在一定的程度上，需要找到教育工作经验的所在，并结合不同的年龄段，建立不一样的混龄发展路径，让幼儿不仅可以表现自己，并且还可以满足当前的历史发展需要，最大限度的提高教学的质量和效率。
大力推广混龄教育，建立科学的幼儿园教育体系，从成长规律入手保证混龄教育的质量。对幼儿进行分组，结合兴趣，让大孩子带动小孩子。养成良好的习惯，充分发挥自己的优势，保持教学进度的一致性。分层教学，让不同年龄段的孩子接受相同的教育。优化课程设置，创新和发展教学形式，寻找孩子之间的共性，促进教学符合每个孩子的发展。找到不同的突破方向，建立不同的教学方法。
（二）强化园本教研，建设混龄科研师资团队
在当前的形势上看，学前混龄教师需要结合实际的需要立足实际，不断的提升自身的专业待水平，并且塑造良好的职业品德。在团队教研的基础上，合理的统筹规划，并且转变原有的思想理念，找到其中不足的地方，提高主观能动性。之后，还需要相关的人员，深刻的感知到混龄教育的中重要性，并且加大理解和认知，落实自己的主要职责[5]。在深刻的感悟中，通过自己的努力，找到属于自己的成就感。在遇到问题的时候，可以积极的面对问题，保持职业道德。之后，幼儿教师需要转变思想和角色，以引导者的身份，做好教育准备，提高监管的力度，为幼儿提供更为广阔的思维空间。在积极的探索中，提升团队的综合素养，为校本的教研建设奠定良好的基础准备。
（三）优化教育评价，帮助家长树立正确认知
在开始的时候，学前混龄课程的建设，需要根据现实的需要，完善对应的教学评价制度，分析其中的重点和难点。对于教师来说，不仅需要观察详细的记录，感知不同阶段的进步，并且还需要设置对比试验，在对比中感知不同教学方法的差异性，在对比中，感知到学前混龄教育课程的优势性，结合实际，建立科学的发展方案。之后，教师需要将学前混龄课程评价与家长有机的结合起来，调动家长的主观能动性，并且为以后的改革发展提供良好的基础条件。这个时候，家长还需要真正的认识到学前混龄教育和其他教育之间的差异性，并且给予教师最大化的认可与支持。在日常的生活与学习中，让家长观察到明显的进步，并且打消此种类型的看法，切实的消除家长的顾虑，并且为以后的有序发展提供良好的基础准备[6]。也就是说，需要在本土化的课程中，找到不足，并积极的解决问题，保持学前教育的有效改革，为幼儿的健康发展保持良性建设。
总结：随着社会的进步，幼儿园实施混龄教育需要符合当今学前教育改革的理念，加大创新的力度，适应儿童身心发展的必然要求。进一步完善教育体制，提高幼儿教师专业能力和综合素质，转变教学发展模式，确定新的教学方向。探究混龄教育的现状和困惑，找到其中的问题所在，提高评价的力度，考虑到幼儿年龄和性格的差异性，充分发挥大龄幼儿的示范效果，调动小龄幼儿的主观能动性，形成不同年龄段幼儿间的高效互动，促进幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]王玉飞,李红霞.普惠性学前教育的内涵、特征及其实现路径——基于政策文本的解读[J].大庆师范学院学报. 2021(01)
[2]吴克非.发展更优质更均衡的学前教育——审议学前教育三年行动计划完成情况报告[J].北京人大. 2020(12)
[3]曾鸿炼,阳玉雪,马佳新,黄燕,方秋.四川少数民族地区农村学前教育供给研究——以“一村一幼”计划为例[J].中国农村教育. 2020(11)
[4]刘淑兰.混龄游戏中交往障碍与策略研究——以南京师范大学紫金幼儿园的混龄户外体育游戏为例[J].科学大众(科学教育). 2014(12)
[5]李雪峰,王慧,贾晋.民族地区农村普惠性学前教育政策绩效评估——基于四川省“一村一幼”计划的实证研究[J].民族教育研究. 2020(04)
[6]卢迈,方晋,杜智鑫,曹艳,武志平,周想,梁博姣,段天雪.中国西部学前教育发展情况报告[J]. 华东师范大学学报(教育科学版). 2020(01)