胡志光
广州市从化区流溪中学
摘要：新教改提出，在学生教育过程中，要时刻以“立德树人”的德育教育为学生教育的前提和核心内容，在保证学生学习能力和学习效率的基础上，加强对学生德育品质的培养。基于“立德树人”德育教育，对高中体育与健康课程标准进行深入的德育透视，正式德育教育的重要性，深入理解并建立高中体育与健康课程标准的德育价值体系，从而为学校体育的德育教育发展提供基础的保障，进而提高学生的“德”与“行”。
关键词：立德树人；高中体育与健康课程标准；德育透视
《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）的颁布，提出在教育中还要注重对学生德育教育的渗透，且还要对高中体育与健康课程进行改进与完善，确保同国家相关政策措施的统一性。“立德树人”作为高中体育教育的新要求和规定，结合教育过程中的实际情况和时代变迁等诸多因素，共同推动学校德育体育教育的健康发展，因此，“立德树人”这一德育教育任务如何能够有效融入高中体育与健康课程中，不仅仅是想法的提出和理论的支撑，还需要实际效果来做验证。从体育德育教育上看，很多国家政策措施所提出的德育观念并没有真正的落实到工作中去，而是大都留存于形式和表面，且很多教师对于如何将德育教育同体育教育相结合也没有一个清晰的认知和参考，因而其更相信自己的经验和方式，认为学生最重要的还是身体素质与体育技能。由此，在高中体育教育中对高中体育与健康课程标准进行德育渗透还需要学校和教师提高重视程度，加强德育教育对高中体育教学和学生成长所产生的影响的认知，进而有效的开展高中体育德育教育课程，增强学生的体育德育素养。本文基于“立德树人”视角下高中体育与健康课程标准的德育透视展开具体分析。
一、顺应时代教育发展需要
在我国教育体系框架中，大都重视学生的成绩和学习能力的培养，而忽视了德育教育对学生自身发展和成长所产生的重要作用。随着新教改的不断推进，我国教育部提出了新的要求，要求学校在教育过程中要将德育教育放在首位，并列入工作的核心内容，同时改变教师将体育作为提高学生升学率的一种加分手段的思维模式，避免落实国家相关政策措施时流于形式主义。体育与健康课程作为高中体育的重要组成部分，因此，体育学科的德育教育工作也要紧锣密鼓的开展与进行。《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）对于高中体育的课程性质、目标、内容以及核心素养等都进行了详细的阐述，并提出要加强学生的体育品德，在教育中要以“立德树人”为教育目标。体现了德育教育同高中体育与健康课程之间存在的紧密联系，以及其对学生成长所产生的作用和提供的积极帮助，都突出了德育教育自身的价值和影响力。因此，随着社会时代的不断发展，学校各项教育工作也应时刻关注国家相关政策措施，并及时跟进时代的发展潮流，以顺应社会需要和国家目标的基础上为学生提供更优质的教育环境。
二、高中体育与健康课程标准的德育分析
（一）以学校体育德育教育为前提，重新定位体育学科发展方向
1.体育学科核心素养理论研究的完善与改进
随着我国新教改的不断推进和落实，以及国家对学生体育学科核心素养培养的重视程度的提高，要求在体育教学过程中要深入挖掘学科自身的价值和作用，并同步改进教学理念和教学模式，进而构建完善的学科核心素养体系。在高中体育教育中，核心素养的培养不仅能够提高学生解决问题和适应环境的能力，还能够在思维层次上提高学生的思想行为素质和学科素养。同时，通过《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）的颁布，打破了人们对高中体育教育中“育人”和“育体”的错误认知和理解，而是在学校体育德育教育的基础上，培养学生的体育学科核心素养和思想行为标准，同时，重新定位体育学科的发展方向，既重视对学生自身体育素质的“育人”教育，还重视对学生体育技能能力的“育体”教育，并基于此建立全新的体育教学模式和理念，以确保紧随时代的发展脚步。
2.顺应时代发现需要
当前，由于我国时代的迅速发展，很多学校的教学理念和教学模式还没有来得及进行改进和完善，对国家所提出的新政策和新目标也没有很好的应用和落实，导致学校的教育同时代的发展差距较大。随着新教改的推行，为学校的教育工作提供了重要导向，从思想行为和教育本身两手抓起，齐头并进，学生自身学科核心素养的提高对于学校教师开展新的教学工作也能够提供有力的支持和帮助，同时，通过对学生自身学科素养的培养，并将德育教育工作进行适当的渗透，还能够全面提高高中学生的自身能力和素质，为“立德树人”的任务目标提供有力保障和依据。此外，在提高学校在新时代影响下对高中体育德育教育的重视程度时，也为学校的体育教育工作提供了正确的导向，同时随着教师对德育教育理解的深入，对于学生的体育德育教育也打下了坚实的基础，确保了我国体育教育与德育教育的统一发展，从而有效发挥高中体育德育教育的独特作用。
（二）实现两个课程理念的辩证统一，提出新的课程理念
课程理念即是指为课程的编制与实施所提供的思维导向，其在教育过程中占据着重要的主导地位。在传统体育教学理念中，人们对于其唯一的课程理念是健身为主，以此彰显人们对体育学科的重视和认知，这也是同当时的社会时代背景所契合的。随着《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）的颁布，体育课程标准和课程理念都发生了本质的变化，即将“立德树人”的德育理念融入体育教育中，在教育中不仅要以“健身为主”为重要参考，还要以“立德树人”的德育理念作为培养学生思想行为标准的基本理念和任务目标，这也是社会时代发展过程中所必须且坚持的，是深入实施和落实国家新政策和新目标的重要体现。同时，由于体育德育教育同社会主义核心价值观相契合，也为未来的高中体育教育改革提供了理论依据和理论框架，进而帮助学生树立正确的人生还和价值观，充分发挥体育德育教育的作用。
基于此，新高中体育与健康课程标准实现了两个课程理念的辩证统一，区别于以往高中体育中认知的不全面、对学科本质理解的不深入、对学科本身价值的不完整挖掘等，将二者辩证统一后，融合两个课程理念的核心与精华部分，从而促使高中体育教育的全面、系统和深入，充分体现了体育学科应用的价值，发挥其全部的功能与特性，一方面促进学生自身体育运动能力和身体素质的提高，一方面通过体育德育教育对学生的“德”与“行”进行规范和指导，促进学生全面、完整的成长与发展。
（三）体育教育同德育教育相结合，整合规划课程新内容
从体育德育教育的角度看，传统的体育教育模式中，课程内容虽对学生的学科德育有一定的启发，但却没有形成完善的教育体系。如在学生进行高考项目训练时，尤其是长跑项目，体育教师一般都是为同学在精神上基于鼓励和正向引导，并在日常的训练活动中通过训练项目的由浅入深，逐渐磨练学生自身的意志力，但这仅是体育德育教育中的一小部分，远不能代表全部的体育德育教育。而且，由于传统教育中，学校更重视学生文化知识的积累和提高，对于学生的体育教育课程内容没有进行系统、全面、深入的规划，导致学生在这种不健全、不完善的体育教育中，只能够从碎片化的教育中得以学习，以及在不被重视的鼓励与坚持中培养自身的德育素养。
随着《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）的颁布，其对高中体育教育的课程内容进行的整合与规划，将德育教育全面融入进去，完整、完善了高中体育教育体系，同时，以此为导向，还能够帮助教师选择更适合学生各方面能力提高的教学内容，且在实际体育教育中，也为教师提供了相应课程内容教学的具体指导和详细解析，确保新的体育教学课程内容能够充分发挥其作用。此外，在体育教学课程内容中，还包括了诸如竞争意识、体育精神、意志力、规则与责任、团队合作、爱国主义等丰富的德育内容，为学生道德品质的培养、人生观与价值观的树立、以及自身能力的发展提供了有力的保障和重要的依据。由此，通过《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）颁布和国家政策措施的支持，提高高中体育教师的教育能力和提供完善的教学指导，才能够为学生的体育德育教育打下坚实基础，保证“德”与“行”的全面身心健康发展。
（四）建立健全体育德育教育体系，明确课程目标的新导向
课程目标的新导向即指在确定预期目标的基础上，以预期目标为原动力支撑教育思想的行动。课程目标是指对教育目标进行一个阶段性或整体性的结果预期，进而为课程的实施提供支持和理论依据。这种在确立一个预期目标的基础上对体育教育课程进行完整的规划，再由教师进行教学，最后对整个教学过程做出学习评价的教学方式，能够给学生更多的空间和自由进行自主发挥，同时在明确学习目标的基础上让学生进行自主规划，提高学生的参与感和学习积极性。基于此，体育教师能够更轻松的植入“立德树人”的德育教育任务，实现学科育人的新理念，将理论应用于现实，通过教学活动具体实践。当前，我国对于体育德育教育的理论表述还存在着诸多差异，如“体育道德”、“体育精神”、“体育品德”等，彼此之间既存在差异又存在一定的联系，因此极易产生理解上的偏差。《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）则对体育德育教育的理论概念进行了系统的理论构建，将这些所负有争议的理论概念都添加到框架体系内，区别不同理念的独特性，并将其单独提炼出来当做新的体育教育资源，而将其相同的部分进行融合，促进高中体育德育教育理论概念的大一统，以此保障学生能够接受更全面、系统的体育德育教育。
（五）构建可操作性的体育德育评价机制，提出学习评价的新要求
评价在任何学科的教育中都极为重要，其是对价值的主观判断、情感的体验和意志保证，而学习评价则是指在教学过程中，对学生学习成果进行总结，以此为学生的成长与发展提供充足的动力。我国的体育教学改革时间较长，在改革过程中，逐渐发现了评价对学生而言，不仅是自身的成绩和结果的验证，同时也能够影响到学生的思想和行为，如在学生进行体育项目训练中难以支持或身体原因难以达到要求，则体育教师通过对学生进行鼓励和支持，引导学生走出心里困境，突破障碍从而超越自我，以此帮助学生不断超越一个个里程点，促进学生能够一直保持良好的心态进行学习。评价的可操作性即是指评价的有效性，由于国家要求在体育教育中融入德育教育，而解决这一难题的途径则是德育评价，在“立德树人”的任务要求下，德育教育过程中更改让学生做到“知行合一”，引导学生的思想与行为要时刻保持一致，避免出现道德认知高于行为表现的现象，这就极易导致学生在明知对错的情况下依旧去选择错误的道路。
基于此，教师在道德评价中，不能仅仅参照学生的德育水平，同时还要参考学生的道德行为标准，二者综合从而更精准的对学生进行评价。此外，体育教师还要实时记录学生在日常生活中的道德行为标准，并依据学生的差异进行归类与划分，为后续教学工作的开展提供可靠的依据。由此，在“立德树人”视角下，对高中体育与健康课程标准关于学生德育教育的学习评价要构建可操作性的评价机制，且在教育过程中，综合方向对学生进行评估、审查并评价，确保评价内容的合理性、有效性，从而实现“立德树人”的任务目标。
结束语：
综上所述，为顺应时代的发展需要，课程的变革成为必然趋势，在这一过程中，不断对体育教育课程进行改进与完善，对高中体育德育理论概念进行整合与规划，为体育德育教育提供正确的导向和指导，提高对体育德育教育的重视和重要性的认知，进而有效促进高中学生的体育德育素养的提高，为学生身心全面健康发展奠定坚实基础。
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