赵非非
眉山职业技术学院 四川省眉山市 620010
摘要：科学技术的快速发展给予了我国各行业新的发展机遇和发展空间，加速了我国整体经济建设的发展进程。新冠肺炎疫情爆发后，广大教师响应国家“停课不停学”的号召，从讲台上走到屏幕前，变身“主播”，开展打破地域局限的线上教学。当前，各大网络教学平台，如网易云课堂、腾讯课堂、慕课等应运而生，利用信息技术开展信息化教学、信息化管理已经成为新时代教师具有教学素养的重要体现。
关键词：信息化环境；中职数学课堂教学；探索与实践
引言
教育事业是我国整体经济建设快速发展之基石，是我国各行业不断进步之能动力，其重要性不言而喻。在中职数学课堂中巧用信息化教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生解决数学问题的能力。教师要利用视频进行课堂导入，激发学生兴趣；利用多媒体衔接新旧知识，促进学生知识构建；利用学习软件带领学生操作，调动学生热情；利用互联网延伸课堂教学，开拓学生思维；利用网络平台，增加师生互动。
1、中职数学教学现状
对于中职院校的数学教学来讲，虽然新课程改革工作不断推进，但是传统的教学方法及教学理念在中职院校数学教学中仍然存在，并对数学教学产生了严重的负面影响。其一，教学理念落后：对于一些教师来讲，他们大多数都具有非常丰富的经验，从教时间也比较长，所以在他们的教学过程中经验主义盛行。许多教师对一些新的事物及新的理念的接受程度非常低，认为其并没有自身所掌握的经验有用，所以在实际教学过程中，仍然坚持自己的教学理念及教学方法。其二，教学方法落后：时代在不断发展，社会环境也在不断变化，所以开展教学工作也应紧随时代发展形势，特别是教学方法，应根据生源群体的特征进行改变。对于当前的中职院校数学教学来讲，在实际教学过程中，教师所使用的教学方法仍然是传统的填鸭式的教学方法，学生的基础本来就不扎实，一味地向学生灌输数学知识，只会导致学生本就不高的学习兴趣被逐渐消磨，进而产生逆反心理或者厌学情绪。其三，中职数学教学所受重视程度比较低：因为中职院校生源群体的整体水平并不高，所以对于一些教师及院校来讲，在开展教学工作时，大多数时候都是出于工作需要，对学生具体的学习水平及学习效果，并没有予以足够的重视，因此在实际教学过程中，学生所出现的问题不能得到及时解决，学生的学习水平自然难以提高。
2、中职数学信息化课堂存在的问题分析
2.1.学生自身存在的问题
学生上课的积极性不高，教学内容对学生没有吸引力，绝大多数学生并没有全身心地投入到数学学习中去。很多中职学生本身学习能力不足、成绩较差，所以对学习提不起兴趣，甚至有人认为学习并无用处。除此之外，学生动手能力也不强，课堂内容缺乏实践性。在国内许多中职学校中数学课堂教学仅仅只是局限于书本，学校和学生家长甚至一致认为只要能考出优异的成绩其他都不重要，然而这样的意识也影响着学生。多数学生受学校和家长的思想影响，觉得上课就是在教室里听教师讲课不需要自己动手操作，导致很多中职学生在毕业后缺乏动手能力，出现就业困难的局面。
2.2.教师方面的问题
教师在教学方式上日趋模板化缺乏创新意识，许多教师虽然运用了信息技术到教学中去，但随着时间推移信息化教学形式下的中职数学概念呈现大多流于形式，方式逐渐统一，甚至还有教师使用信息化技术的手段只是机械式地为学生播放PPT，教师在讲解知识点时依照课本，不能将知识发生的过程展现出来，更不能与实践结合，这就导致学生不能很流畅熟练地将其应用到实际中，这就使学生无法对千篇一律的信息化教学方式产生兴趣，教师就很难在短时间内提高课堂教学效率，背离了信息化教学的创新理念。教师没有注重培养自己在信息化教学设备方面的操作技能，多数教师尤其是年龄较大的教师认为上课主要是将课本的知识点传授给学生就可以了，对于一些计算机操作技能不予理会，更别说去不断学习信息技术加强自己的专业能力了。
3、信息化环境下中职数学课堂教学措施
3.1应用信息化教学增强学生信心和兴趣
由于中职学生对数学的学习没有很高的兴趣，如果像传统教学方式那样，教师在课堂上讲解理论知识，学生对这些知识不能很好地吸收，久而久之就会对数学失去兴趣，开始放弃甚至抵触对数学的学习。要想激发学生对学习数学的兴趣，教师首先应该努力营造一个良好的氛围，让学生在学习数学的过程中感到轻松愉快，教师可以寻找课代表，成立数学学习小组，通过小组成员调动课堂气氛，提高学生学习数学的积极性，培养学生自主学习的兴趣，最后提高学生自主学习的能力。大多数中职学生在学习数学的过程中缺乏信心，教师需要从较为简单的知识入手，慢慢打开学生乐于学习的大门，同时在课堂上要时常激励、鼓舞学生，引导学生不断思考，不懈努力。应用信息化将传统教学方式优化而得到的信息化教学方式，改变了传统教学方式的一些弊端，首先体现在学生在数学学习过程中的积极性，丰富的教学内容使得学生对数学知识的吸收更加充分。利用信息化可以更直观地建立教学所需要的情境，可以运用图画、动图、视频等多种方式表现，提高中职学生学习数学的兴趣，使其不断积累知识，增强学生的自信心。比如，在理解函数图像时，可以创设一个投篮时篮球轨迹的情境；在讲解函数的对称性时，可以以生活中的物品如椅子、大门、羽毛球拍等直观地表现出函数图像所具有的性质。课堂上能够更好地利用图片、视频等，将数学与生活联系起来，提高学生的理解能力，增强学生的自信心。
3.2构建数学情境，提升导学效率
教师在教学过程中应积极利用信息技术的优势，为学生构建具体的数学情境，提升学生数学学习的效率，让学生在导学阶段就融入到数学学习当中，提升学生学习的积极性和趣味性。以《两条直线的位置关系》为例，传统的计算过程中，教师一般都是直接介绍斜率k,然后让学生根据斜率进行计算。这种计算模式下，学生学习比较被动而且缺乏教学导入，学生学习积极性不是很高。因此教师在教学过程中可以利用具体情境的方式进行导学，在导学阶段提升学生学习积极性。如教师在介绍斜率时可以从导学角度分析，教学主要是围绕倾斜角而定，按照倾斜角为0度、90度和其他角度来计算，让学生首先分析两条直线无交叉，即k = 0时两条直线的关系，然后让学生分析当斜率为90度时、其他角度时，两条直线的关系，通过多媒体课件的方式进行动画演示，通过数形结合的思想加深学生对内容的理解与认识，从而帮助学生更好的进入到学习状态，了解斜率的内容。总之，利用信息技术的教学优势，教师可以在导学阶段利用信息技术的优势实现动态内容的讲解，帮助学生加深对导学阶段的兴趣和认识，自觉融入到学习内容当中。
3.3利用互联网延伸课堂教学，开拓学生思维
教师要利用互联网技术对知识进行拓展，开拓学生的思维。不同于传统的教学，互联网能够通过多种方式来填补教师教学中的知识空白，使学生更好地适应社会，进而提升自己对未来岗位的适应性。因此，中职数学教师应在数学课前收集相应的教学素材，并一一保存到收藏夹中。这样，在课堂上教师就可以直接打开收藏夹，延伸课堂教学，拓展学生的知识面。例如，在“阅读欣赏”板块中，有涉及“个人所得税计算方法解析”方面的知识，学生对这方面的了解不是很多，对个人所得税的计算方法也不感兴趣。这时，教师就可以利用视频，让学生了解个人所得税的计算方法，提升学生的兴趣。然后教师再列举一些案例题，让学生算一算应缴纳的个人所得税。这样能使学生了解到我国的税收制度，学会计算个人所得税，为他们今后的工作提供较大的帮助。在数学教学中，教师要因材施教，根据学生的特点来进行教学。
如一些学生本身的领悟能力非常好，只要通过简单点拨，他们就能够很好地理解并应用这部分知识。还有一些学生在课堂上很难理解教师讲解的数学知识，这就需要教师对他们进行重点指导，开拓他们的思维，让他们更好地掌握数学知识。
3.4师生互动
在数学教学中，学生是学习的主体，要让主动权回归到学生自己手中。教师在课堂教学或者课下的时候让学生自己动手对信息技术软件进行操作，布置相关的数学作业让学生用信息技术软件完成。比如在学习几何关系后，教师可以布置让学生用电脑画板画出相应的几何图形这样的作业，让学生自己动手去制作几何图形。学生在制作的过程中不仅可以再一次强化所学到的知识点，还可以熟悉掌握信息技术软件的操作流程，有益于学生在毕业后可以拥有这样的技能优势。或者可以在上课的时候向学生展示自己所画的几何图形，让学生通过修改软件参数对几何图形进行调整、更改，让学生在课堂中就对数学教学相应的信息技术软件熟悉，没有实际操作的学生也可以通过观看其他同学的操作加深印象。不仅可以减轻教师的授课压力，还可以将复杂、深奥的数学知识点通过具体的图形而精简其精髓内容。不仅大大提高了教师上课的效率，还促进了学生对数学知识点的理解。利用网络社交平台加强师生之间的沟通，虽然课堂教学时间仅仅只有45分钟，但课下的时间教师完全可以利用起来与学生进行沟通。中职学生普遍入校的学习基础薄弱，所以对他们课下的辅导和交流要更密切。比如当下学生普遍喜欢使用超星学习通、蓝墨云班课、微信、QQ、微博、抖音等网络社交软件，教师就可以利用这些网络社交软件与学生进行沟通。比如，每个班的数学教师可以创立一个班级的微信群，学生对其学习内容在群里进行反馈，学生也可以利用微信群向教师提出问题，教师也可以利用微信群询问学生对知识点的理解程度，针对多数学生不太理解到位的知识点进行再次讲解。再或者，教师可以拍摄教学内容的短视频发布在自己的抖音号让学生观看。教学内容通过视频的方式播放，学习能力较弱的学生还可以反复观看、慢放理解，相较于课堂紧凑的教学进度来说对学习能力较弱的学生更加友好。
3.5应用信息化教学改变教学理念
良好的教学理念是教学任务的基础，需要每一个教师身体力行，信息化教学过程中，教师要改变自身在课堂上的作用。例如，可以在班级内成立学习小组，小组内的成员相互帮助，小组间相互竞争，教师负责组织，使中职学生共同进步。最重要的是中职学生一般有不同的专业，这时就要发挥教师的作用，教师应当根据不同专业的学生制订不同的教学方法，对于不同层次的学生，实施层次教学。若教师不加以区分，就很难实现高效的教学，从而违背了信息化教学的教学理念。对于中职学生的信息化教学的教学理念是根据中职学生学习能力较为薄弱的特点制订的，如果不同正常的教学理念加以区分，可能会让多数的中职学生感到不满，最后甚至厌恶。分层教学有利于满足处于不同水平的学生，可以使教师更好地完成教学任务。教师也可以建立一个班级信息共享平台，在里面上传各种学习文件以及各种辅助资料，以便于中职学生在里面共享资源，不同层次的学生可以根据自己的需要，寻找适合自己的资料，从而进行快速且高效的学习。
3.6尊重学生规律，提升自主能力
中职数学教学过程中，教师要尊重学生的发展规律，认识到中职生数学被动学习的本质情况。大部分学生并不是单纯的抵触数学而是缺乏自主学习的习惯与认识。因此教师在教学过程中应积极利用信息技术的优势，在教学过程中融入信息内容，帮助学生不断提升个人的学习能力和水平，让学生在学习过程中不断发展自身，提升学生数学学习自主性，让学生自主参与到数学学习当中，通过课前预习习惯的培养和课后复习习惯的培养等多种方式，提升学生自主学习的能力。课前预习资料以微课提供的方式符合中职生的学习规律，中职学生已经有了一定的预习能力，而且在学习中的时间相对比较宽裕，五分钟左右的微课资料学生完成可以利用空余时间完成，而且微课资料也锻炼了学生的自主学习能力和整合能力为课堂教学提供了便利条件。除课前预习以外，微课在课后复习时学生自主学习方面也有明显的优势，中职数学相对比较简单但学生需要完成的日常任务比较多，特别是专业性课程内容较多，数学复习时间比较少，而且在课程安排方面无法保证学生遇到问题可以及时得到教师的帮助，因此采用信息技术的教学优势，教师可以在完成教学以后将数学内容以视频资料的方式提供给学生，鼓励学生在课下自主完成数学的复习工作，遇到不懂的问题时可以先通过视频资料进行二次学习，寻找自身的遗漏点，加强对知识的学习，如果依然有不懂的问题可以通过各类软件沟通工具与教师取得联系，及时将自己的问题提供给教师，教师根据学生的问题进行针对性的解答同时做好下一课时教学内容的调整与优化。
3.7实现多元评价
在传统的数学课堂教学中，教师经常以考试的方式对学生进行结果性评价，而过程性评价因为很难量化而常常被忽略。在某些案例中，教师通过蓝墨云班课网络教学平台把学生课前准备、课中探究、课后拓展的整个学习过程都记录下来，并根据学生的学习情况给予相应的经验值。这个经验值是可量化的，可以作为学生平时的表现成绩，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程性评价。同时教师利用该平台互动投票功能实现生生互评和小组间的互评，评出优秀个人和最佳团队。这样一种多元化的评价方式，极大地鼓舞了学生，有效地增强了学生学习的信心。
3.8政府有效干预
信息化基础设施是学校信息化教学的基础，如果没有相应的硬件设备和软件资源，教师心有余力不足。在硬件方面，学校在国家和地方政府的政策和资金投入下，为每位数学教师配备笔记本电脑，校园无线网络覆盖，每个教室添置投影机、电子白板、计算机、实物投影仪、专业的录播教室。在软件方面，打造服务于学生的网络学习平台及面对教师的数字化信息资源平台。学生在网络学习平台上自学、师生交流、上传作业、在线测试、核心素养评估，方便教师因材施教、精准教学。教师在数字化信息资源平台上制作PPT资源、精品课程、观看名师教学视频、下载教学素材。
4、信息化背景下中职数学教学设计的原则
4.1.教学设计要契合教学目标，实现有效教学
信息技术支持下的教学设计必须准确定位信息化技术和中职数学课堂教学的结合点，优化教学过程，突出重点，突破难点，并不是说每一个教学环节、每一个知识点教学都必须用信息技术才能完成。
4.2.教学设计应明确“以学生为主体”“以学生为中心”
信息技术支持下的教学设计不应局限于课堂教学形式和学科知识体系，而应将教学目标细化成不同的教学活动单元，以“任务驱动”“问题解决”为学习与探究的主线。
结语
总之，在中职数学教学中，教师要学会利用、善于利用，将信息化教学的效用发挥到最大。教师还要利用视频进行课堂导入，激发学生兴趣；利用多媒体衔接新旧知识，促进学生知识构建；利用学习软件带领学生操作，调动学生热情；利用互联网延伸课堂教学，开拓学生思维；利用网络平台，增加师生互动。只有这样，才能打造高效的中职数学课堂，促进学生的学习，使他们成为学习的主人。
参考文献
［1］张世镇?巧用信息化教学手段提高中职数学的教学效果J]?现代职业教育,2018(01).
［2］于莉萍?信息化技术在中职数学教学中的应用探析J].卫生职业教育,2016(14).
［3］王小红?巧用“微课”提高中职数学教学有效性J]?数学学习与研究,2016(16).