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高中数学教学中翻转课堂的应用探析

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：杨勇

[导读] 翻转课堂具有传统教学模式无法比拟的优势。充分发挥学生教学的主体作用。通过教师的组织和指导，提高学生自主探究和小组合作的能力，从而不断提高教学质量和效率。文章研究翻转课堂在高中数学教学中的应用，分析翻转课堂教学模式的有效应用方法，希望对促进高中数学教学改革，积极引进先进的教学模式，发挥积极作用，提高学生的学习成绩和综合素质。

杨勇湖北省利川市胜利高级中学湖北恩施 445400
【摘要】翻转课堂具有传统教学模式无法比拟的优势。充分发挥学生教学的主体作用。通过教师的组织和指导，提高学生自主探究和小组合作的能力，从而不断提高教学质量和效率。文章研究翻转课堂在高中数学教学中的应用，分析翻转课堂教学模式的有效应用方法，希望对促进高中数学教学改革，积极引进先进的教学模式，发挥积极作用，提高学生的学习成绩和综合素质。
【关键词】翻转课堂；高中数学；教学设计；具体应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-239-01

        翻转课堂能促进师生角色、教学资源和教学过程的积极调整。教师的角色由知识教唆者转变为组织引导者。它可以培养和发挥学生的自主学习能力，更好地实现自由学习，丰富教学资源，有利于在网络平台上的传播和共享。同时，它极大地颠覆了传统的教学过程，改变了以往教师讲解、学生听的教学模式，将课堂内容转移到课前，课后实践转移到课堂探索，有利于在有限的时间内解决更多的问题，获得更多的知识。
        一、翻转课堂教学设计原则
        （一）注重组织引导
        翻转课堂虽然更强调学生在教学中的主体地位，但受传统教学模式的影响，不能过分依赖学生的主动性和积极性。有的学生自律能力差，不能配合翻转课堂教学模式的实施，甚至可能产生相反的效果，导致学生越来越差。因此，教师在整个活动的组织、指导和管理中仍然发挥着重要的作用，对教师的综合素质提出了更高的要求。要围绕课程要求和学生特点准备合适的教学资源，创设良好的教学情境，设计科学的教学过程，运用多种方法和手段，不断激发学生自主学习的积极性，通过共同努力完成翻转课堂教学。
        (二）提高实用性
        翻转课堂是一种流行的教学模式，对教师的能力、基本条件和学生素质都有较高的要求。其核心目的是解决数学课堂教学中存在的一些问题。我们不能为了迎合潮流而照搬这种模式。各地教育水平不同，需要根据实际情况进行探索和实践。同时，并非所有的教学内容都适合翻转课堂。对于一些容易理解的数学知识，传统的集体课堂学习可以提高学习的质量和效率，因此不需要强行改变。比如，《算法案例》课程就比较适合用于翻转课堂教学，它是在学完基本语句的基础上进行的，难度适中，而且有利于数学思维的培养。翻转课堂的应用需要做好教学设计，根据实际情况组织开展，不断提升教学活动的实用性和有效性。
        二、翻转课堂教学流程设计
        （一）课前阶段
        课前教学可以说是翻转课堂教学设计的最重要阶段，它为后续的教学活动定下了基调。首先，教师要根据课程内容和学生学习水平的特点，科学合理地制定教学目标，指导教学过程。翻转课程的教学目标较为详细，可分为知识、理解、应用、分析、判断、创新等多个层次。以正弦定理为例，知识是正弦定理的基本内容，理解是掌握正弦定理的核心，应用是能够运用正弦定理解决问题，分析是能够解释正弦定理中每个符号的含义，判断是能够证明正弦定理，而创新就是在学习正弦定理的基础上提出新的思路和观点。

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        在在确定教学目标的基础上，学习资源的准备非常重要。教师需要灵活运用不同形式的学习计划、课件、教学视频、实践测试等。现阶段，视频是网络教学的主要资源。教师可以自行编辑或录制优秀的网络课程，提高教学内容质量，保证教学视频的完整性、针对性和有效性，有效满足课程要求和学习需要。同时，合理控制时间，不要太长，不要太短，尽量让学生在零散的时间内得到收获，并注意灵感，适当地通过空白空间给学生思考空间，消除传统填鸭式教学的弊端；教材编写完成后上传到学习平台，供学生观看学习。
        除课程内容外，教师还应增加相关练习，让学生检验学习效果，及时巩固和吸收新知识，实现知识框架的不断拓展。教师可以通过学生的课前测试了解自主学习的效果，寻找共同的和个别的问题，根据学生的疑问和教学大纲进行课堂教学，提高交流和讨论的质量和效率。
        (二）课中阶段
        课堂阶段是解决重点难点，促进内化吸收的关键环节。教师首先要确定问题。一方面，学生通过学习平台进行反馈是一个难题。另一方面是教师通过课前测试成绩和教学经验总结的问题。为了尽可能地充分利用课堂时间，教师需要优先选择最具代表性和最符合教学目标的，以满足大多数学生的学习需要。当然，对于不同难度的问题，需要采取不同的解决方案。例如，统计、算法和其他内容可以让学生独立探索。导数、解析几何等疑难内容中的问题需要老师讲解，让学生更好地吸收。
        教师可以主动创设问题情境，引导学生理清思路，通过提问实现自主探究学习，也可以开展小组合作学习，让不同层次的学生交流经验，为解决问题提供不同的思路，从而获得探索研究的成就感和满足感，更好地激活翻转课堂的学习氛围。教师要加强巡视，实时观察小组沟通，在遇到困难时给予一些建议和指导，避免嬉戏、浪费时间等问题。通过建立奖惩目标，明确小组分工，让大家都能积极参与，发挥自己的聪明才智，通过共同努力实现学习目标，提高学习信心。讨论结束后，我们将通过报告会、主题竞赛、成果展示、评比等方式，分享小组交流的成果。同时，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习成绩和学习成绩给予积极反馈，构建全面多元的评价体系，营造相互学习、相互促进的良性竞争氛围。
        (三）课后阶段
        课后是学生组织知识、教师总结反思的重要阶段。学生要在课前掌握知识、课堂解决问题的基础上，完善知识框架体系，反思数学内容，表达理解，将经验上传到教学平台，方便师生查阅和分享，做好课后作业，及时巩固和加强。教师要对翻转课堂教学进行总结和反思，加强对各阶段不足的分析和研究，结合学习任务完成、课堂表现参与、课后总结反馈等，不断优化教学设计，从而满足学生多样化的需求，丰富教学资源，为有需要的学生提供更广泛的学习支持。此外，积极接受学生和其他教师的参考意见，吸收先进思想和成功经验，不断提高翻转课堂应用的实施效果。
        三、结语
        总之，翻转课堂在高中数学教学中的应用是学生学习的需要，是新课程改革的需要，也是教育发展的需要。数学教师应正确认识翻转课堂在现代教育体系中的价值，通过不断的探索和实践，提高翻转课堂教学模式的实用性，推动教育体制改革，更好地实现新课程改革的标准要求。
参考文献
[1]游桂嵩.基于学习金字塔理论的高中数学翻转课堂实践研究[D].上海师范大学,2020.
[2]次珍.构建学习共同体,实现高中数学课堂翻转[J].科学大众(科学教育).2020,(05):13.
[3]孙国红.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,(21) :133-134.