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高中生英语语言能力素养提升探研

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：张艳丽

[导读] 语言能力是人脑对英语的记忆和运用能力，它不同于学生的语法能力。在教学中，教师首先要摆脱应试教育的影响，使听、说、读、写的教学更加均衡；其次，要为学生提供一个语言运用和自主学习的平台，培养学生积极运用英语的意识和自主语言习得的能力，促进学生英语语言能力的全面发展。

张艳丽湖北省利川市胜利高级中学湖北恩施 445400
【摘要】语言能力是人脑对英语的记忆和运用能力，它不同于学生的语法能力。在教学中，教师首先要摆脱应试教育的影响，使听、说、读、写的教学更加均衡；其次，要为学生提供一个语言运用和自主学习的平台，培养学生积极运用英语的意识和自主语言习得的能力，促进学生英语语言能力的全面发展。
【关键词】高中英语；语言能力素养；培养路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-236-01

        语言能力不仅包括听、说、读、写，还包括语言学习方法和技能。在实践教学中，英语教师对学生语言能力培养的重视程度可能有所不同，存在着重视程度分布不均衡的现象。教师应尽量避免这种情况，以促进学生语言能力的全面发展。
        一、注重语言能力均衡发展，补足学生语言短板
        语言能力是指学生听、说、读、写的能力。目前，高中英语教学注重学生读写能力的培养，而忽视了听说能力的培养。事实上，听说教学不是独立的教学内容，而是可以将听说教学与其他教学内容相结合，不会给学生增加太多的学习负担。以阅读文章The Freshman Challenge为例，这篇课文看似是阅读理解训练，但其实也可以和口语训练相结合。例如教师提出了这样的问题：What challenges did Adam face at his senior high school and how did he deal with them?这个问题看似是比较复杂的问题回答，但当学生理清思路之后很好作答。首先学生要先分析段落内容，从中找出Adam面临的挑战如choosing courses/didn't play well at football/keeping up with the other students等，进而再从中找出应对挑战的办法，如School adviser helped him choose the suitable courses.等。对于习惯于写作练习的学生来说，虽然心里有答案，但很难流利地表达出来。在这个环节中，教师需要更加努力地引导学生完全通过思维导图或关键词提示说出答案。从思维训练到英语口语训练，教师教学生如何在头脑中组织语言并加以表达，逐渐克服了许多学生对英语口语的恐惧。这种对文本的深刻理解与口头表达相结合，可以更好地促进语言能力的均衡发展。
        二、创造语言交流使用平台，培养语言运用意识
        一方面，平台的建设要求教师在课后营造一种使用英语的氛围。当他们与学生见面时，他们可以用英语打招呼。在周末和节假日，他们可以利用微信、QQ等社交平台与学生进行交流。另一方面，教师应利用有限的课堂时间创造生活中的共同情境，让学生用课堂上所学的东西在生活中表达自己，培养学生在生活中积极运用英语的习惯。在高二必修五Unit5 First Aid教学完成后，学生学习到了许多与急救相关的词汇，但却不知如何在生活中运用，于是教师为学生设计了这样的场景：If you are burned,please tell us your feeling now,and we will offer you some solutions.情境模拟采用轮流上台的方式，一位同学在台上描述自己受伤后的感受，台下同学扮演医生分析伤情种类及解决措施。例如某位学生描述道：When I was cooking last night,I touched a hot pan and I felt pain with my hands.台下有同学给出答复：It's first degree burn,your skin may turn red.But take it easy,you will feel better after two days’break.这种学生之间你来我往模拟真实情形的交流对话，其实是将课堂中学习到的急救知识迁移运用到生活中。

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今后学生在遇到相似问题的时候，脑海中会蹦出“cool burns immediately with cool””watery surface””extremely painful”等语句词汇，而不是无法表达。可见教师所要做的就是在学生脑海中创设出一个个使用英语的场景，在学生脑海中留下比较深刻的印象（语言知识的内化），这样一来当学生在生活中遇到相似场景时才能主动应用（语言知识的迁移），以此来培养学生语言运用意识。
        三、重视学生学习能力培养，形成自主学习习惯
        在课堂教学中，教师不仅要传授学生的语言知识，还要学会放手，培养学生的语言习得能力。例如Unit1 Festivals around the world课文学习时，教师改变了之前引导式的教学方法，而是完全交给学生来自主学习。老师将学生分成不同的小组，并提出如下要求：每个小组可以自由选择学习课文的方法，通过小组讨论和交流完成自主学习，每个小组15分钟后派成员汇报自主学习结果。在相互合作的模式下，学生可以自由选择本文的学习方向，而且效果也是多种多样的。有的小组从文章结构入手，分析出了这篇文章大致结构和段落大意：
         Para1:A brief introduction to ancient festivals and today's festivals
        Pare2:Festivals of the dead.Japan--Obon Mexico----Day of the dead America----Halloween
        Para3:Festivals to honour people.China----Dragon Boat Festival USA----Columbus Day India----Festival to honour Gandi
        Para4:Harvest Festivals.European and other countries----Harvest and Thanksgiving Festival.China and Japan----Mid-Autumn Festival
        Para5:Spring Festivals.China----Spring Festival Japan—Cheery Blossom Festival.Some western countries--Easter and related holidays.
        Para 6:Festivals let us enjoy life
        本文介绍了世界各国的节日，全文为总分结构，第一段开篇，第二、三、四、五段分别论述了世界各国的典型节日、典型习俗和庆祝方式，最后总结出节日让我们更加热爱生活，享受生活的乐趣。上述小组从写作的角度对文章进行了分析，并对今后的写作方法进行了借鉴。其他小组直接从文本本身开始，寻找可记忆的单词、语言点和句型。其他的小组使用思维导图来简化世界各地不同的节日。无论什么样的讨论结果，都是学生智慧的结果。同时，通过这种方法，让学生逐渐了解面对陌生的英语文章可以从哪些方面学习，通过阅读积累可以提高哪些方面的能力，从而逐步培养学生的自主学习能力，形成自主学习的习惯，这对学生将来的学习和成长很有帮助。
        四、结束语
        总之，英语语言素养的培养是一项系统工程。教师不仅要重视学生英语学科知识和表达材料的积累，还要不断努力培养学生的自主语言学习能力。在教学中，教师要让学生自主探索，为学生创造一个交流和使用英语的平台，培养学生听、说、读、写的全面发展。
参考文献
[1]啜宁.英语语言能力与语感的关联性研究[J].林区教学,2017,(08):38-39.
[2]周颖.英语语言文学对学生语言能力培养的作用分析[J].长江丛刊,2016,(34):109.
[3]杨晓琳.核心素养背景下交际教学法在高中英语阅读课的应用[J].海外英语,2019,(10):203-204.