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高中地理教学对学生综合思维能力的培养策略李梅

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：李梅

[导读] 高中地理学习要求学生具有较强的地理综合思维能力。所谓综合思维能力，即学生在地理学习过程中所形成，有利于学生地理知识掌握、地理观念形成，促进学生核心素养提升的一系列的思维品质与能力，如形象思维能力、系统思维能力、创新思维能力以及发散思维能力。综合思维能力需要学生在学习实践中得到强化、培养与提升，这必然需要教师充分发挥“教”之作用。

李梅成武第一中学山东菏泽 274220
【摘要】高中地理学习要求学生具有较强的地理综合思维能力。所谓综合思维能力，即学生在地理学习过程中所形成，有利于学生地理知识掌握、地理观念形成，促进学生核心素养提升的一系列的思维品质与能力，如形象思维能力、系统思维能力、创新思维能力以及发散思维能力。综合思维能力需要学生在学习实践中得到强化、培养与提升，这必然需要教师充分发挥“教”之作用。
【关键词】高中地理；综合思维；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-233-01

        一、基于核心概念的高中地理综合思维
        1. 地理核心概念
        地理核心概念是指居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。《地理教育国际宪章》中指出：地理的核心概念有位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。这几大核心概念是地理学习的基础，只有掌握了这五大核心概念，才能真正在地理学上有所建树。随着时间的推移，现在也有学者将地理学的五大核心概念细分成九大核心概念：位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。为了研究方便，本文依旧选取《地理教育国际宪章》中列出的五大地理核心概念。
        2. 地理综合思维
        地理综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理综合思维在高中地理学习中的作用十分显著，根据对不同的学生进行测试，并对反馈问卷进行分析，我们发现，往往地理综合思维较强的学生在地理综合考试时会取得较为优异的成绩，而地理综合思维较弱的同学在地理综合测试时的成绩都较为一般。可见对于高中地理学子来说，养成较好的地理综合思维是十分紧要的。
        二、基于核心概念的高中地理综合思维现状
        1. 学生的地理综合思维较弱
        通过对不同地区、不同学校的学生进行采访调查，并且对地理测试成绩进行分析，得出的结果是现在的高中学生地理综合思维较弱，具体表现在难以将空间的相互作用和区域联系起来，对于老师传授的相关地理知识理解相对困难，对于地理的核心概念认知不明确。这种较弱的地理综合思维导致部分学生丧失了对地理学习的兴趣，直接导致了成绩的下降，成绩的下降又进一步导致学生地理综合思维的下降，形成了一个恶性循环。
        2. 学生的地理知识体系不明确
        现在学生学习高中地理知识多是以传统的课堂模式，他们的知识体系多来自课本，或者地理教师的分享。但是这种知识体系有其局限性：是考试重点与课堂知识的堆积累加，不利于学生形成属于自己的地理综合思维，也不利于他们在脑海里建立属于自己的独特的知识网络。在这种情况下，学生很难突破固有的思维模式，也很难接触到课堂上所涉及不到的地理知识范畴。不明确的知识体系带来的是地理综合思维的混乱与斑驳。

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        3. 学生的地理分析思路不清晰
        学生分析任何地理问题时都应具备一个清晰的思路，这样才能从宏观上把握住问题的本质。但事实就是学生不能从整体上把握所学的知识，对于地理问题的分析是片面的、不连续的。没有一个良好、清晰的地理分析思路，就不可能形成一个具有核心概念的地理综合思维。遇到有关地理问题，没有一个清晰的地理分析思路，就会出现“抄袭、借鉴”等不光彩的方式来解决它。于是乎学生就会越来越“看不懂”地理，越来越没有自己的想法与思路，分析地理问题也就会越来越“离经叛道”。
        三、基于核心概念的高中地理思维培养策略
        1. 树立综合思维意识，自主培养综合思维
        对于学生地理综合思维较弱的问题，可以从两方面着手解决：（1）教师方面协助树立综合思维意识；（2）鼓励学生自主培养综合思维。具体的实施策略可以是教师在教学过程中灌输地理的核心概念，引导学生运用地理的核心概念去分析问题；通过多媒体、游戏、顺口溜等提升学生学习地理的兴趣。
        2. 巧用知识网图，强化知识体系
        针对学生知识体系不明确的问题，可以使用知识网图的方法来解决。知识网图是将书读薄的过程，将书中的知识用图表的形式表现出来，运用一根根相互连接的线将其变成一个完整的生命网络。运用知识网图的方式强化学生的知识体系，鼓励学生通过“先画图、后补充”的方式进行地理知识的学习。借助网图的方式构建一个属于学生自己的知识分析网络，这样学生的地理核心概念就会得到检验，学生的地理综合思维也就会逐渐增强。
        3. 理清分析思路，培养整体认知
        对于思路不清晰的问题，可以教学生从整体出发，遇见地理问题就从地理的五大核心概念出发，寻找它们之间的相互联系。对于分割化的问题，将其整体化，从大的视角范围来处理。具体的实施策略可以是课堂案例分析，对于某一类、某一种地理问题，通过多次的案例讲解，让学生从实际案例中感受地理知识相互之间的联系。厘清分析思路，回归到地理综合思维的正轨。还可以借助知识迁移的方式来帮助学生建立良好的分析思路。
        地理核心概念可以构建地理知识体系，从而能够促使学生把相关知识联系起来，综合分析问题；以核心概念为中心构建的知识结构不仅有层级性，而且同一层级的知识之间也具有关联性，因此可以培养学生从相互联系的角度分析问题。想要培养出高中地理综合思维，核心概念是少不了的，应将其贯穿于整个高中地理教学之中。培养高中地理思维是一个漫长的过程，需要我们使用正确的方式方法，花费心血和时间，在细微末小处掀起波澜，在苍穹之上画出经纬，需要我们共同努力。
参考文献
[1] 刘宇峰.核心素养的高中地理综合思维培养策略分析[A].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C],2021:2065-2067.
[2] 李芬.高中地理教学中核心素养之综合思维的培养策略探究[J].考试周刊，2020(83):135-136.
[3] 陈兴旺.核心素养下高中地理综合思维培养策略研究[J].中学地理教学参考，2020(16):40-42.
[4] 于娜.基于核心素养的高中地理综合思维培养策略分析[J].考试周刊，2020(74):133-134.