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浅谈民族地区构建小学语文课堂的有效性

发表时间：2021/8/5 来源：《中国教师》2021年8月下作者：陈建波

[导读]

陈建波四川省乐山市马边彝族自治县实验小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-222-01

        我们民族地区的学生在学习统编版语文教材时，困难重重，难度较大，尤其是少数民族学生在课堂上的参与度不高，有时学生是问而不答，启而不发。这样的课堂教学使我不断的反思自己的教学。
        郭思乐教授提出生本语文，生本课堂，将课堂还给学生，把课堂精彩留给学生。那么，怎样才能构建我们民族地区高效的生本课堂，满足学生的学习需求，促进民族地区学生语文素养的形成。这是我一直在思考的难题。
        一、准确把握教学目标构建民族地区生本课堂的有效性
        教师在制定教学目标时，要充分考虑我们民族地区的学情，一切脱离学情的教学目标都是空中楼阁，完全脱离教学主体，教师一言堂。教学重点和难点的提出与处理要以生为本，所教知识定位准确，突出重点，突破难点，抓住关键，以简驭繁。以生为本的语文课堂目标是面向全体学生，学为中心，为学研创，使不同层次的学生获得基本的语文素养。
        二、抓住课堂主阵地构建民族地区生本课堂的有效性
        1. 课堂的主体是学生，我们的课堂要面向全体，因材施教，体现差异；我们的课堂应该是一个多元，共生的学习过程。师生是一个共同的学习团队，共同承担着不同的任务和角色。课堂学习中，学生好似乐团中不同的乐手一样，他们将以不同的声音围绕着语文课堂学习这个主旋律，自主学习，和谐成长。
        2. 课堂中注重培养学生“听、说、读、写”能力。

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将传授知识的“量”和训练能力的“度”有机结合起来，以学生为主，“授人以鱼，不如授人以渔”。如：于永正老师执教《再见了，亲人》一文时，他进行了这样的拓展:“假如现在你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军战士说的话，你有什么话想对他们说？”全班自由选择一种角色，分别以大娘、小金花、大嫂的口吻，向志愿军叔叔写一段告别的话。这样不但深化了学生对文本主题的理解，而且读写结合，注重培养学生的语文综合素养。
        3. 落实有效教学策略，促使学生有效参与，给学生搭建平台，创造机会，让他们主动学习。课堂上，教师只“导”不“牵”，针对学生的实际，紧扣教学内容，围绕教学目标，设计出开放式有价值的问题，一步一步地挖掘，启发学生的思维，而不是填鸭式的灌输。如《富饶的西沙群岛》我围绕中心话：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”于是，我设计了这样两个问题驱动学生进行自学探究：西沙群岛的风景有多么优美？那里的物产有多么丰富？这样，学生能主动、自觉的进行研创学习，有效的参与课堂教学。
        三、激发求知欲构建民族地区生本课堂的有效性
        重视学生学习兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。兴趣是求知的动力，能够激发学生课堂学习的兴趣，使学生在课堂上积极参与，思维高效运转。放手让学生自主学习，在教学中注重培养良好的学习习惯，并注意发现学生的“闪光点”，帮助后进生和中等生树立学习的信心，让每位学生主动参与，勇于参与。
        在我们民族地区构建“以生为本、以学定教”的生本课堂，正是适应现在语文课堂的主流价值。以生为本的语文课堂教学，有利于提高学生“听、说、读、写”能力；有利于“形成学生健全人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。语文课堂知识是客观的，但是对于语文课堂知识的理解，语文素养的形成，是由每个学生个人决定的，需要他们主动，积极的参与。构建“生本”有效的语文课堂，才能真正实现学生学习的有效性和高效性。